何軼群

沒(méi)有大量有效的閱讀，學(xué)生習(xí)作能力的提升就如同空中樓閣，無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在閱讀教學(xué)中努力構(gòu)建讀寫一體化的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生不局限于教材文本，而要以教材為基點(diǎn)不斷從整本書、生活以及各種信息資源中尋求有效的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在資源的整合中提升習(xí)作能力。

一、鏈接課外文本資源

1.引入閱讀資源，在比照中鍛鑄語(yǔ)言風(fēng)格

從課內(nèi)向課外拓展的有效途徑就是在教學(xué)文本的過(guò)程中不斷引入與文本相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在相同事件、對(duì)象的彼此交融中提升文本解讀的能力，更重要的是在多維視角的比照下對(duì)文本的選材特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等諸多要素進(jìn)行對(duì)比分析，從而引導(dǎo)學(xué)生在博彩眾家所長(zhǎng)的過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》一文中的第十三自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“愿意……就……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式中體悟蕭紅如何以質(zhì)樸的語(yǔ)言表現(xiàn)園子的自由。教師在教學(xué)中補(bǔ)充了著名作家冰心的一段描寫春景的語(yǔ)段，讓學(xué)生思考：冰心的這段話放在原文中合適嗎？學(xué)生得出寫作目的不同，作者選用的表達(dá)風(fēng)格也會(huì)不同的結(jié)論。最后教師進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生以這樣的句式表現(xiàn)自己的自由，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升習(xí)作能力。

2.引入閱讀資源，在反哺中反思自我的表達(dá)

教材中很多課文節(jié)選自名著，呈現(xiàn)的內(nèi)容不過(guò)是原著的冰山一角。因此，在教學(xué)這類文本的過(guò)程中，教師應(yīng)該懷有整本書的意識(shí)，以原著的整體視角支配教材文本的教學(xué)，并在文本教學(xué)的核心處與原著進(jìn)行鏈接，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

蘇教版《普羅米修斯》一文描寫普羅米修斯被釘在高加索山上，省去了“眾神來(lái)規(guī)勸”的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充，為“眾神規(guī)勸”的情節(jié)補(bǔ)充對(duì)話，讓學(xué)生在體悟文本人物內(nèi)心世界的同時(shí)鍛煉寫作能力。學(xué)生交流之后，教師及時(shí)出示原著原文，以便學(xué)生在印證對(duì)比中反思、吸收。

在這一案例中，教師拓展補(bǔ)充了教材文本的原著內(nèi)容，將其作為學(xué)生閱讀的又一資源，使之成為學(xué)生讀寫結(jié)合的鑒別范本，充分發(fā)揮了閱讀資源的作用。

二、鏈接生活場(chǎng)景資源

1.以生活場(chǎng)景為資源，為習(xí)作積累素材

語(yǔ)文的外延即生活，沒(méi)有生活浸潤(rùn)的語(yǔ)文將失去應(yīng)有的根基和血液。無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是習(xí)作教學(xué)，都應(yīng)該充分整合生活中的資源，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。而在語(yǔ)文教學(xué)中切不可忽視這些源自生活的閱讀資源，要將其與閱讀或者習(xí)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)言積累，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教完《金蟬脫殼》一文后，教師為了讓學(xué)生掌握動(dòng)作描寫的方法，要求學(xué)生在生活中觀察某種動(dòng)物的活動(dòng)。這種源自生活的觀察就是學(xué)生的另類閱讀，是促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力提升的重要途徑。

2.以生活材料為資源，為習(xí)作拓展空間

事實(shí)上，生活中蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文資源，一副春聯(lián)、一張廣告、一句標(biāo)語(yǔ)以及百姓口口相傳的俗語(yǔ)諺語(yǔ)等，都是學(xué)生終身受益的閱讀資源。教師應(yīng)該樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，讓學(xué)生在生活的浸潤(rùn)中感受語(yǔ)文的魅力。

例如，蘇教版練習(xí)中有一篇《藥品說(shuō)明書》，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)的邏輯順序、語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行體悟，并以生活中常見(jiàn)的其他說(shuō)明書為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)了“奶奶不會(huì)使用微波爐”的情境，讓學(xué)生為奶奶撰寫使用微波爐的說(shuō)明書，讓學(xué)生在生活中練筆。

三、鏈接網(wǎng)絡(luò)信息資源

1.在信息資料的取舍中學(xué)會(huì)選材

信息時(shí)代，大量信息如同爆炸般襲來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)需要大量信息的映襯與補(bǔ)充。但在海量信息時(shí)代，有些信息看似與文本內(nèi)容相關(guān)，實(shí)則并無(wú)多大裨益，需要學(xué)生在收集整理的過(guò)程中進(jìn)行必要的取舍整合。而在這一過(guò)程中，學(xué)生必定要經(jīng)歷信息資源的閱讀、斟酌遴選的考量、邏輯思考下的處理等過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生選材能力的有效鍛煉。

例如，在教學(xué)《在大海中永生》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)鄧小平有更加深入的認(rèn)識(shí)，教師布置學(xué)生收集鄧小平的相關(guān)資料。不少學(xué)生從課堂教學(xué)的內(nèi)容入手，收集了鄧小平“三上三下”的故事。教師則根據(jù)這一現(xiàn)狀進(jìn)行指導(dǎo)：課文表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)鄧小平爺爺?shù)碾y忘與懷念之情，資料的收集應(yīng)該側(cè)重于其改革開(kāi)放的卓越功勛。這樣的指導(dǎo)讓學(xué)生懂得如何切合文本表達(dá)的中心為習(xí)作選材。

2.在信息資源的排列中學(xué)會(huì)整合

蘇教版教材中的一些習(xí)作，需要學(xué)生通過(guò)資料的收集進(jìn)行創(chuàng)作。在寫這一類習(xí)作時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)資料的取舍，使資料成為富有邏輯條理的有機(jī)整體。

例如六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作五”要求學(xué)生收集資料介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上運(yùn)用“拿來(lái)主義”，直接將資料的內(nèi)容謄抄下來(lái)，導(dǎo)致習(xí)作語(yǔ)言前后不連貫，內(nèi)容交叉紊亂。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師提出要對(duì)資料進(jìn)行合理增刪，重新排列。這一過(guò)程以學(xué)生收集的信息為基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）