張穎

【教學(xué)片段一】關(guān)注細(xì)節(jié)，理解“愛(ài)”

師：病房中父母執(zhí)手而眠的溫馨畫(huà)面讓我們感動(dòng)?？磮D，假如你是攝影師，你想在哪個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)個(gè)特寫(xiě)？

生：爸爸握住媽媽的手、媽媽恬靜的微笑、映兒手中的茉莉……

師：說(shuō)得好！來(lái)看課文是怎樣描寫(xiě)這些細(xì)節(jié)的。（生默讀，畫(huà)出最能表達(dá)父母之間愛(ài)的詞語(yǔ)）

師：（把細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分去掉出示）和原文比較讀一讀，你覺(jué)得哪段話寫(xiě)得好？說(shuō)出理由。

生：從“叮囑”一詞看出爸爸很關(guān)心媽媽。

師：對(duì)這個(gè)地方有不同的感受嗎？

生；爸爸知道媽媽喜歡茉莉，希望茉莉花能減輕媽媽的痛苦。

師：他了解妻子的喜好，這叫心有靈犀。

生：爸爸希望媽媽聞到花香能快點(diǎn)好起來(lái)。

師：還從哪里感受到書(shū)上描寫(xiě)好？接著說(shuō)。

生：我從“嘴角掛著恬靜的微笑”，看出媽媽很幸福。

生；媽媽感受到爸爸的愛(ài)，很幸福，有爸爸陪伴很幸福，很滿足。

生：身處病中的媽媽感受到爸爸的照顧很幸福。她根本沒(méi)睡著，假裝睡著是為了讓爸爸安心。

師：你怎么知道的？

生：“清醒的眸子”，看出早醒了?！奥槟玖恕庇踩讨菫榘职种搿?/p>

師：你真會(huì)讀書(shū)，能聯(lián)系上下文來(lái)理解，讀懂了文字背后的含義。

師：那爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)是如何體現(xiàn)的？

生：從“緊握”這個(gè)詞看出爸爸沒(méi)有睡好。

生：從這可以知道爸爸很關(guān)心媽媽?zhuān)滤惺虏豢辖兴?。這樣，媽媽一有點(diǎn)動(dòng)靜他就知道了。

師：一個(gè)緊握的動(dòng)作，看出爸爸對(duì)媽媽無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)；一個(gè)恬靜的神情表達(dá)了媽媽對(duì)爸爸的體貼。愛(ài)就是通過(guò)這些細(xì)節(jié)，悄無(wú)聲息地傳遞著。

師：讀一讀這句話，表達(dá)出爸爸媽媽彼此的關(guān)懷，體會(huì)這幸福溫馨的畫(huà)面。（生讀，掌聲響起）讀得真好，把我們帶入了這溫馨的畫(huà)面，感動(dòng)了我，也感動(dòng)了——

生：映兒。

師：還感動(dòng)了——

生：（齊）陽(yáng)光。

師：這里陽(yáng)光的描寫(xiě)非常美，那個(gè)詞用得最奇妙？

生：探。

師：一般說(shuō)陽(yáng)光從窗外“照”“射”，這個(gè)“探”字好在哪里？

生：運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法，把陽(yáng)光寫(xiě)活了。

生：這初升的陽(yáng)光，好像也有了情感，也不忍心去打擾他們。

師：所以，它就“輕輕柔柔”地照。誰(shuí)能讀出陽(yáng)光的溫柔與不忍？（生讀）

師：在優(yōu)美的音樂(lè)中，讓我們一起沐浴著溫暖的陽(yáng)光，感受著愛(ài)的芬芳。（齊讀第9自然段）

【評(píng)析】立足教材，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味課文描寫(xiě)父母互相關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)，體會(huì)爸爸、媽媽那如茉莉般平淡無(wú)奇、相濡以沫的愛(ài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。

【教學(xué)片段二】 發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，體會(huì)愛(ài)

師：課文中還有許多細(xì)節(jié)，默讀第10-12自然段，從一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句貼心的話中尋找細(xì)節(jié)，在書(shū)上批注寫(xiě)下自己的感受。

生：“他睡眼蒙眬地抬起頭”，看出爸爸為了照顧媽媽沒(méi)有睡好。

師：還有一個(gè)細(xì)節(jié)，和它表達(dá)的意思相似。

生：“望著爸爸布滿血絲的眼睛”，也可以看出一夜沒(méi)睡好。

師：一夜嗎？

生：是幾天幾夜都沒(méi)休息了。

生：“打哈欠”，是說(shuō)爸爸出差回來(lái)，沒(méi)顧得上休息，沒(méi)日沒(méi)夜地照顧媽媽?zhuān)哿恕?/p>

師：從爸爸的神情看出爸爸日夜照顧妻子，不辭勞苦，深?lèi)?ài)著媽媽。還有什么細(xì)節(jié)？

生：從“輕輕放下”媽媽的手，然后“躡手躡腳”地走到門(mén)邊，把我拉了出去。我感受到這是一個(gè)細(xì)致入微的爸爸，生怕驚醒了媽媽?zhuān)瑒?dòng)作很小心。

師：從爸爸的這些動(dòng)作細(xì)節(jié)，看出他對(duì)媽媽細(xì)致入微，很體貼。

生：爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就心驚醒了。”通過(guò)爸爸的話我感受到爸爸內(nèi)心想著媽媽?zhuān)苡胸?zé)任感。

師：爸爸知道媽媽有事不肯叫他，可以真切地感受到：爸爸媽媽彼此互相了解——（生讀“心心相印”）默默為對(duì)方付出，這是一個(gè)將妻子的安?？吹酶哂谝磺械恼煞?。同學(xué)們通過(guò)感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)，明白了爸爸對(duì)媽媽不分晝夜、悉心照顧的深深?lèi)?ài)意，在媽媽含笑的眼神中，在相互默默付出中，感受到他們相濡以沫的深情。

【評(píng)析】充分給予學(xué)生自主閱讀思維的時(shí)間，幫助學(xué)生尋找課文第10—12自然段中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)的情感。力求形式為內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生打好“字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”這個(gè)基礎(chǔ)服務(wù)。

【教學(xué)片段三】拓展細(xì)節(jié)，表達(dá)愛(ài)

師：今天，我們學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，課文中有很多，但是為了詳略得當(dāng)，有些地方?jīng)]有細(xì)致描寫(xiě)，比如第8自然段。（生讀）

師：想一想，如果我們單獨(dú)描繪這個(gè)情節(jié)，哪些地方可以增加一些人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人物形象更生動(dòng)形象，更能表達(dá)人物的情感。比如，爸爸一進(jìn)門(mén)，什么動(dòng)作？會(huì)問(wèn)些什么？“我”回答時(shí)會(huì)怎么說(shuō)，心里有什么想法？怎么編的謊話，謊話又是怎么被爸爸看穿的？

生：爸爸一進(jìn)門(mén)，一邊放下行李一邊問(wèn)：“映兒，你媽媽去哪里了？”

師：可以改得像口語(yǔ)：映兒，你媽呢？“我”怎么讓爸爸吃餃子的？爸爸怎么發(fā)現(xiàn)不對(duì)的？同學(xué)們可以照老師的思路來(lái)寫(xiě)，也可以根據(jù)自己的想象百花齊放，寫(xiě)出父女倆談?wù)摮燥溩拥难哉Z(yǔ)、動(dòng)作、神態(tài)。（生寫(xiě)作）

師：（指名交流，評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)描寫(xiě)精彩之處，小結(jié)）本課通過(guò)學(xué)習(xí)品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟到父母間濃濃愛(ài)意，以后寫(xiě)作中可以學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使文章表達(dá)更加精彩。

【評(píng)析】指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法遷移訓(xùn)練，練習(xí)描寫(xiě)爸爸出差回來(lái)，發(fā)現(xiàn)媽媽生病的細(xì)節(jié)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言細(xì)致地描寫(xiě)一個(gè)片段，力求完成有效目標(biāo)，使學(xué)生能力得到訓(xùn)練，獲得情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。本環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：一是目標(biāo)整合優(yōu)化。把抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)課文情感，與學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法去閱讀課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的整合，知識(shí)和技能目標(biāo)的整合。二是目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確和明確。三是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有可測(cè)量性?！皩W(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法進(jìn)行閱讀”這條目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的界定。四是教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了發(fā)展性。教學(xué)的關(guān)鍵是要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的思維和能力得到發(fā)展，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)去閱讀文章的語(yǔ)文能力已初步形成。

（作者單位：徐州市奎山中心小學(xué)）