吳志英

一、 整體回顧，質(zhì)疑了解內(nèi)容

1. 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課——（生讀課題）

2. 這句話是誰說的？湯姆爸爸在說這句話之前課文寫了什么？在說這句話之后，課文又寫了什么？（板書：釣魚、放魚）

3. 昨天我們已經(jīng)學(xué)了釣魚這一部分，重點研究了兩個句子。（出示句子）一起讀一讀，從朗讀中你感受到湯姆怎樣的心情？（板書：驚喜）湯姆驚喜地釣到了一條從未見過的大鱸魚，可又把它給放了，這一“釣”一“放”真有意思，把這兩個詞放到一起，你們有什么問題嗎？（釣到了為什么又放了？）

4. 讀書就要學(xué)會思考。課文第5-12自然段寫了湯姆放魚的過程，自己去讀一讀找找這個問題的答案。

5. 你知道湯姆為什么又把大鱸魚放了？誰能用“因為……所以……”的句式來說一說？

【設(shè)計意圖】中年級學(xué)生，培養(yǎng)其概括文本主要內(nèi)容的能力非常重要。如何概括？需要教者“授之以漁”，抓住文題，回顧前后內(nèi)容，一連貫，文本的主要內(nèi)容就水到渠成了。學(xué)從問中來，帶著疑問去學(xué)習(xí)，興趣盎然并能運用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)問題的答案。

二、 補白提示語，在合理補白中感情朗讀

1. 爸爸讓湯姆放魚的過程主要是通過對話來描寫的。老師把爸爸和湯姆對話的語言抽取了出來，同桌一人讀爸爸說的話，一人讀湯姆說的話，看能不能分清哪

一句是誰說的？

2. 我們先看第一句，該怎樣讀？到文中找找依據(jù)。

3. 讀人物的語言，要關(guān)注提示語，這是讀好書的一大法寶。誰來讀？通過你的朗讀，我仿佛聽到了爸爸說話的語氣，我還想看到爸爸說這句話時的動作和神態(tài)，誰能來想象一下？同桌相互討論。

4. 我們平時描寫人物語言，就要具體寫出人物說話時的動作、神態(tài)以及語氣的提示語，這樣別人讀起來就更加入情入境了。

5. 再看第二句，請大家關(guān)注提示語的要求，自己試著讀一讀。

6. 同學(xué)們看，湯姆的“很不情愿”就藏在這個“嚷”字里面，這個提示語提示了人物說話時的語氣。想象一下，湯姆在說這句話時還會有什么動作、什么神情呢？我們還能換成怎樣的提示語？

7. 大家看這兩句對話，提示語所在的位置同嗎？這句作者為什么把提示語放在后面呢？告訴大家，當(dāng)著急的時候，迫不及待地要表達(dá)自己的心聲時，我們常常會先寫語言，將提示語放在后面。我們一起來讀，感受一下。

8. 同學(xué)們，這兩句對話我們通過豐富提示語的內(nèi)容，不僅能聽到他們在說些什么，還能看到他們說話時的動作和神態(tài)，就能理解他們心里是怎么想的，讀了以后，有身臨其境之感。

9. 交流第三句。你知道這里“允許”是什么意思？你能用“允許”說句話嗎？要是能說清楚什么時候允許干什么就更好了。

10. 面對爸爸的不允許，湯姆是怎樣說的？

11. 你想象得非常好，就是表達(dá)的語氣要讓爸爸更放心些，我們一起來讀一讀。

12. 誰來交流第5句？

13. 這五句對話描寫真實再現(xiàn)了爸爸讓湯姆放魚的情景，有了提示語的補白，這樣的對話描寫就更加具體形象了，就更能體現(xiàn)湯姆和爸爸說話時的心情了。為了遵守規(guī)定，爸爸讓湯姆把這條魚放掉，這是怎樣的規(guī)定呢？我們一起來看一段資料。（出示：美國是世界上極少數(shù)幾個訂立《釣魚法規(guī)》的國家之一。在美國垂釣要講垂釣公德，要遵守休魚期的規(guī)定，給魚類生長繁殖的機會。每個可垂釣的湖域都有告示欄，告訴釣手每種魚每天可以釣幾條，多大尺寸，什么時間可以釣，都有嚴(yán)格的規(guī)定。）湯姆釣魚的那個晚上是鱸魚禁捕日的最后一天，到12點以后就可以釣鱸魚了。就差那么兩小時爸爸卻說：“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！泵鎸Π职?jǐn)蒯斀罔F的話語，湯姆又是怎么做的？誰來讀一讀？

14. 聽他這么一讀，你仿佛看見了什么？“慢吞吞”這個詞你知道是什么意思嗎？你能讀出這個詞語的意思嗎？一個“慢吞吞”，不僅在表現(xiàn)放魚的速度，更能看出湯姆此時的心理，湯姆在慢吞吞放魚時又會輕輕地說些什么呢？

15. 多復(fù)雜的心理呀，多艱難的抉擇呀！大家看，我們在讀人物動作的句子時就要想象人物的語言，這樣邊做動作邊用語言表達(dá)自己的心里想法，有助于我們深入地理解人物的內(nèi)心世界。

16. 此時，“大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心。湯姆嘆了口氣，心想：……”釣到大鱸魚時，湯姆是那么驚喜，而放魚時又用哪個詞來形容他呢？（板書：很不情愿）

【設(shè)計意圖】文本中五句對話，要么提示語在不同的位置，要么沒有提示語，為什么這么表達(dá)？還可以怎么表達(dá)？這是學(xué)生未知的。從這里出發(fā)，讓他們抓住提示語感情朗讀，順著人物的情感合理補白提示語，學(xué)會將提示語寫具體，比較提示語不同的位置，明白表達(dá)的意圖，這樣，圍繞表達(dá)方式的賞析與創(chuàng)作，學(xué)生們在言語實踐中語言得到了生長。

三、 拓展遷移，在言語實踐中明理

1. 湯姆驚喜地釣了一條大鱸魚，又很不情愿地把大鱸魚放了。從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚。你贊同湯姆的做法嗎？

2.爸爸堅定的話語一直在告訴湯姆一個道理。讓我們一起記住這句話：“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！蓖瑢W(xué)們，那晚的情景一直銘刻在湯姆的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在湯姆的耳邊。那句話就是——生活中，有許多規(guī)定也同樣需要我們自覺遵守，比如說，過馬路時，不管有沒有交警，我們都應(yīng)該紅燈停綠燈行。還有哪些規(guī)定需要我們遵守？誰來用這樣的句式說一說？

3. 生活中的規(guī)定我們必須自覺遵守，如果當(dāng)我們的個人利益與規(guī)定發(fā)生沖突時，該怎么做？讓我們一起銘記湯姆爸爸這斬釘截鐵的話語。

【設(shè)計意圖】通過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們受到“不管有沒有人看見，都應(yīng)該遵守規(guī)定”的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。在關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)訓(xùn)練中拓展遷移，讓學(xué)生受到教育，這樣的設(shè)計獨具匠心。

四、 鞏固練習(xí)，在生活中運用

1. 回去把這個故事講給周圍的人聽，讓湯姆爸爸的這句話扎根在更多人的心里。

2. 寫一個對話片段，注意提示語要寫具體。

（作者單位：揚州市邗江區(qū)運西小學(xué)）