徐萍

一、問題背景

在學(xué)校里，班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任工作的質(zhì)量，直接在班集體的建設(shè)和學(xué)生身心發(fā)展方面投射出來，影響著學(xué)校管理工作的質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展，因此班主任工作頭緒多，壓力大。但是班主任一旦遇到棘手的問題，往往又缺乏支持系統(tǒng)和互助機(jī)構(gòu)，只能單打獨(dú)斗。因此，班主任是教師職業(yè)幸福感最差的一群，已然成了一個(gè)普遍的問題。

作為一所新校，每年還會(huì)有來自全國各地的老師和剛剛走上工作崗位的年輕教師加入到我們的班主任隊(duì)伍。這些班主任從生疏到熟悉到得心應(yīng)手，從工作規(guī)范到工作方式到管理理念，更需要不斷磨合不斷適應(yīng)甚至手把手指導(dǎo)的過程。

為了盡量縮短這個(gè)過程，建立班主任的互助支持體系，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，提升班級管理的整體水平，我們構(gòu)建了體現(xiàn)班主任學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性的一個(gè)參與式的集研討、培訓(xùn)一體的德育科研組織——班主任備課組。

班主任備課組是班主任開展學(xué)習(xí)、交流、研討的德育科研組織，是班主任專業(yè)發(fā)展的成長共同體。本著實(shí)效與提高、共享與互補(bǔ)的原則，通過備課組各成員間共同探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題，以老帶新，取長補(bǔ)短，形成集體智慧，著重解決班級管理中的重點(diǎn)難點(diǎn)等實(shí)際問題，以實(shí)現(xiàn)智慧和資源的共享，達(dá)到培養(yǎng)青年教師，共同提高、團(tuán)體優(yōu)勝的目標(biāo)。也就是說，班主任如果在班級管理中碰到問題，也能像其他學(xué)科一樣拿到備課組里來大家一起討論，在經(jīng)驗(yàn)分享和思維碰撞中找到解決問題的方法了。

二、實(shí)施過程

班主任備課組原則上一個(gè)年級組設(shè)一個(gè)組。為保證活動(dòng)有效扎實(shí)地開展，德育處出臺了“關(guān)于加強(qiáng)班主任備課組工作的實(shí)施意見”，班主任備課組長從去年的年級組長兼任到目前的由各年級組中最有經(jīng)驗(yàn)和能力的班主任專職擔(dān)任，并享受其他學(xué)科一樣的待遇。

備課組活動(dòng)每月兩次，由組長根據(jù)實(shí)際情況定時(shí)間、定場地、定人員、定主題，并在專題帖跟帖說明，如，有正班主任參與的午餐管理措施研討；有副班主任參與的教室衛(wèi)生保潔答疑問難，有初任班主任參與的如何有效管理班級紀(jì)律的研討，有針對某個(gè)班級特殊學(xué)生的班級任課教師策略研討，有晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)的觀摩評議，有家長會(huì)、綜合實(shí)踐、節(jié)日慶祝等各類教育活動(dòng)的策劃……

備課組努力營造民主和諧、重學(xué)習(xí)、重研討、互助合作的學(xué)術(shù)氛圍，反對形式主義，力戒貪大求全，務(wù)求實(shí)效，避免走過場。特別重視有經(jīng)驗(yàn)的班主任進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)，從極小處入手，通過研究分析身邊班主任的成功案例，手把手地指導(dǎo)，如：如何讓搞好清潔衛(wèi)生、如何組織學(xué)生快速排隊(duì)、如何用足用好十分鐘的晨會(huì)、如何上好見面第一課、如何開展班會(huì)隊(duì)會(huì)……通過這些細(xì)小事件的案例剖析，使年輕班主任學(xué)到真正實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)和方法，迅速提高實(shí)際管理能力。

備課組活動(dòng)過程和成果要及時(shí)、詳盡、真實(shí)地記載，并對有價(jià)值的資料和信息建立電子檔案予以妥善保存，逐步豐富和充實(shí)教育案例、德育論文等研究成果，充實(shí)德育資料庫。學(xué)校的德育資源庫每年充實(shí)，不但用于共享，更解決了新班主任在實(shí)際工作中的一些常見問題，隨時(shí)借鑒甚至直接利用，避免重復(fù)研討。

為了使研討更加深入，備課組活動(dòng)除了面對面的交流，充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)平臺，如“話題討論”、“專題學(xué)習(xí)”等同樣吸引了老師們的積極參與，為了滿足廣大青年班主任的發(fā)展需求，在青年班主任調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，可以列出“ 班級管理的關(guān)鍵是什么，如何讓把握好這個(gè)關(guān)鍵？”等議題菜單，供備課組參考。

班主任備課組每次活動(dòng)情況由德育處進(jìn)行檢查反饋。

三、實(shí)施效果

首先，年輕的班主任們遇到問題不再是孤軍奮戰(zhàn)，他們常常帶著自由、經(jīng)驗(yàn)和問題而來，帶著感悟和啟發(fā)而歸，有效地提高了實(shí)際的管理能力，一大批年輕的班主任快速成長，工作成效顯著，并有多位被評為優(yōu)秀班主任。

其次，一批有經(jīng)驗(yàn)的班主任不再墨守成規(guī)，而是不斷深入反思，繼續(xù)成長，同時(shí)許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)受到同事的贊賞和借鑒，充分體現(xiàn)了班主任專業(yè)發(fā)展的自主性。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

班主任的專業(yè)需求是班主任在自身專業(yè)發(fā)展中感到某些欠缺，并在班主任培訓(xùn)過程中主動(dòng)訴求，力圖獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。這也幾乎可以說是班主任培訓(xùn)能收到實(shí)效的一個(gè)前提條件。

班主任備課組依然有培訓(xùn)的內(nèi)容和性質(zhì)，但班主任備課組構(gòu)建的是一個(gè)參與式的研討培訓(xùn)，且討論的都是一些大家關(guān)心和熟悉的實(shí)際問題，所以交流中不乏身邊鮮活的事例和充滿智慧的方式方法。因此，每每在班主任備課組活動(dòng)時(shí)，老師們的話匣子一打開，40分鐘的預(yù)定時(shí)間往往被延長。有時(shí)甚至延長到一小時(shí)以上，老師們依然興致勃勃，意猶未盡，充分體現(xiàn)了班主任的學(xué)習(xí)主體性。這種互動(dòng)參與式的培訓(xùn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“要我講”為“我要講”，模糊了培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的界限，變“講話”為“對話”，大大激發(fā)了大家的積極主動(dòng)性。

班主任備課組以年級組為單位設(shè)立，但要區(qū)別與年級組的行政功能，不是布置任務(wù)和上傳下達(dá)，而是針對班主任的專業(yè)需求進(jìn)行實(shí)踐研究，所以設(shè)立專門的班主任備課組長尤為必要。班主任備課組長參與德育處的檢查調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題和即將出現(xiàn)的問題，及時(shí)組織老師們開展實(shí)質(zhì)性的研究，及時(shí)解決問題或把問題消滅在問題出現(xiàn)之前。

班主任備課組的設(shè)立，加強(qiáng)了德育科研的陣地建設(shè)，不僅促使年輕班主任學(xué)到真正實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)和方法，迅速提高了實(shí)際管理能力，更使成熟班主任更加關(guān)注自身的反思能力以及科研能力的培養(yǎng)，提升個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)不斷發(fā)展完善。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇】