張永強

一、課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和要求

教學(xué)要有效果強調(diào)教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、認知變化以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學(xué)要有效益則注重教學(xué)及其結(jié)果的目的性、價值性，強調(diào)知識的社會效益和個人效益。教學(xué)要有效率則是指教學(xué)的各個要素、各種資源進入最佳的狀態(tài)，與教學(xué)時間緊密聯(lián)系，要求減少教學(xué)時間浪費，增加專注學(xué)習(xí)時間，提高時間利用效率。

二、課堂有效教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

課堂有效教學(xué)包含三個維度，這三個維度在高中化學(xué)教學(xué)中缺一不可。首先，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要清楚教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，這是達到教學(xué)有效果的重要前提。教師要清楚自己教了什么，學(xué)生要明白自己學(xué)到了什么，這樣的教學(xué)才是有效果的。其次，教學(xué)有效益在高中化學(xué)課堂教學(xué)中也是重要的一環(huán)。學(xué)生通常有過這樣的經(jīng)歷：書本上的知識看似學(xué)得很透徹，但在解決實際問題時往往無從下手。這是因為學(xué)生沒有真正學(xué)會知識的遷移和應(yīng)用，即教學(xué)沒有效益。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和自學(xué)的能力，而不僅僅是教會學(xué)生知識。最后，師生教學(xué)負擔(dān)過重是當前教學(xué)中普遍而又突出的問題，提高教學(xué)效率是將師生從負擔(dān)過重的學(xué)業(yè)中解救出來的行之有效的方法。高中化學(xué)知識容量大、分目細，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易感到吃力，因此，我們要將課堂有效教學(xué)的三個維度整合起來，三者并重，運用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師更有效地傳授化學(xué)知識，學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

三、高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略構(gòu)建

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化規(guī)律，也研究物質(zhì)微觀上的組成和結(jié)構(gòu)特性，重視從理論和實踐兩個方面去闡述化學(xué)基本原理以及元素和化合物的基本性質(zhì)。因此，記憶在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中顯得極其重要。記憶要有效果，可以采用形象化策略把枯燥難懂的知識形象化，有助于學(xué)生理解和接受。例如，對“氫氧化鋁兩性”的記憶可以采用演示實驗的方法，向鋁鹽中加一定量的氨水產(chǎn)生白色沉淀，繼續(xù)向生成的白色沉淀中加入過量的強酸或強堿，沉淀溶解，引導(dǎo)學(xué)生分析原因并形象記憶氫氧化鋁的兩性性質(zhì)。記憶有效益則可以利用實踐化策略?；瘜W(xué)學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，記憶時通過聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠理解知識的用途，從而有深刻的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”時，利用苯酚軟膏的使用說明書中的幾點注意事項（低溫、密封保存，久置變紅，不能與堿性藥品混用等）引導(dǎo)學(xué)生理解記憶苯酚具有酸性和還原性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時聯(lián)系生活實際，又可以把所學(xué)知識運用于平時的生活中，二者互相促進。

每一個學(xué)科都有其特定的學(xué)科特征，化學(xué)也不例外。形成反映化學(xué)學(xué)科特征的總體性認識是學(xué)好化學(xué)的重要前提，而理解在形成化學(xué)學(xué)科觀念中是必不可少的一環(huán)。學(xué)生只有深入地理解知識的本質(zhì)和相互聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)，不斷吸收和容納新的知識點，才能靈活、綜合、全面地解決問題。理解要有效果，可采用異同比較策略。高中化學(xué)學(xué)習(xí)中往往會遇到許多容易混淆的概念，我們要對概念的本質(zhì)加以區(qū)別，抓住概念的本質(zhì)達到理解的效果。例如，同分異構(gòu)體、同系物、同位素、同素異形體這四個概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易混淆，弄不清楚它們之間的區(qū)別，教學(xué)時我們可以從概念的定義、研究的對象、判斷的條件幾個方面入手，找出它們的異同進行比較分析，從而理解它們的本質(zhì)區(qū)別。理解要有效益，我們可采用啟發(fā)引導(dǎo)策略。理解的實質(zhì)是促進新舊知識建立聯(lián)系的一般認知方法，讓學(xué)生學(xué)會理解才能使理解具有效益。例如在學(xué)習(xí)有機物的性質(zhì)時，學(xué)生覺得這些內(nèi)容繁雜難懂，這時，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從官能團決定性質(zhì)及官能團互相影響入手，讓學(xué)生自由選擇理解的方法，對這些知識進行歸納總結(jié)，找到適合自己的理解途徑，在接下去的學(xué)習(xí)中便能輕松許多。知識點融合策略則是使理解有效率的重要途徑。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，不能把知識點分割開來，而是要把它們有機地融合在一起加以理解，課堂教學(xué)中需將新知識納入已有的知識系統(tǒng)中。例如，氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中一個非常重要的概念，但是，學(xué)生不能有效率地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念，不能快速有效地分析反應(yīng)中氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，不能靈活運用融合策略解決實際問題。針對這些問題，將學(xué)生在初中已經(jīng)建立起來的關(guān)于失氧被還原、得氧被氧化的概念與化合價升降聯(lián)系起來，幫助學(xué)生迅速建立起一個新的氧化還原反應(yīng)體系。這樣，可通過知識點的融合使學(xué)生快速利用已有經(jīng)驗理解新的知識。

多數(shù)學(xué)生有過這樣的體驗：記憶和理解所學(xué)知識時沒有太大阻力，但是當獨立運用知識解決千變?nèi)f化的習(xí)題或者實際問題時，往往感到力不從心，這是因為在化學(xué)課堂教學(xué)中，知識的應(yīng)用沒有達到要求。化學(xué)概念和規(guī)律是從大量實踐中抽象歸納出來的，并不是在所有的條件下都成立，它往往只適用于一定的條件和范圍。老師向?qū)W生強調(diào)概念和規(guī)律的適用條件和范圍，避免學(xué)生在運用時感到困惑。例如，鹽與鹽反應(yīng)生成兩種新鹽，但是這個規(guī)律有例外，它并不適用于所有的情況，這時候，教師就應(yīng)適時歸納知識點的條件要求，以達到應(yīng)用有效果。教學(xué)情境，給學(xué)生提供了思考的智力背景，同時也給學(xué)生提供了實踐活動和情感體驗的空間，設(shè)置教學(xué)情境策略，使得學(xué)生在應(yīng)用知識時達到有效益。

（作者單位：貴州省道真仡佬族苗族自治縣道真中學(xué)）