張永忠

發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。布魯納認(rèn)為：“所謂知識，是過程，不是結(jié)果?！彼闹饕攸c(diǎn)是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題。根據(jù)發(fā)現(xiàn)法的這些特點(diǎn)，結(jié)合我國現(xiàn)行語文教學(xué)過程中，可以達(dá)到啟迪學(xué)生思維、提高語文教學(xué)效率的目的。

一、注意調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，其前提是教師先提出要求研究或解決問題，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)或中心，以激起學(xué)生探索的要求。如教學(xué)《中國石拱橋》一文，可先設(shè)計(jì)三個問題供學(xué)生研究：一是根據(jù)學(xué)生針對課文內(nèi)容，在“中國石拱橋”前加修飾語，了解中國石拱橋最突出的特點(diǎn)；二是要求學(xué)生針對課文不理解的語句段提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；三是課文為什么選取“趙州橋”和“盧溝橋”來說明中國石拱橋的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重點(diǎn)內(nèi)容。問題提出后，教師要鼓勵學(xué)生大膽找答案、假設(shè)答案，以消除學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生對所研究的問題產(chǎn)生內(nèi)在的興趣，讓學(xué)生相信自己能夠解決問題，能夠通過論據(jù)獲得正確的結(jié)論，論證他們認(rèn)為正確的答案。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，學(xué)生探究上述第一個問題時，肯定會出現(xiàn)多種假設(shè)性的答案，如用“古老的”、“世界著名的”、“形式優(yōu)美的”、“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的”等修飾語加在“中國石拱橋”前，來概括其特點(diǎn)。由于發(fā)現(xiàn)法要求學(xué)生對提出的問題作出一種或幾種假設(shè)，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題廣開思路，盡自己的能力提高假設(shè)答案的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、借助有關(guān)資料激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、假設(shè)答案的興趣

為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，減少學(xué)生假設(shè)答案的誤差，拓寬學(xué)生思路，教師提出問題之后，可以提供某些資料給學(xué)生，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，找出他們正在研究的問題和他們已經(jīng)知道的事物之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生對比事物，認(rèn)真思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為教師提供資料創(chuàng)造了條件，也促使發(fā)現(xiàn)法更好地運(yùn)用于語文教學(xué)過程中，提高了語文教學(xué)效率。

1.利用現(xiàn)有視頻輔助教學(xué)，既方便給學(xué)生提供資料，又能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

如本人在教學(xué)小說單元時，怎樣才能讓學(xué)生快速理解“背景影響人物性格”的內(nèi)容？首先我讓學(xué)生通過閱讀九年級下冊課文《蒲柳人家》認(rèn)識一丈青大娘這個人物，并了解這個人物的性格與其生長環(huán)境有關(guān)。其次通過人物的共通性，從“潑辣”這一點(diǎn)入手，回顧九年級上冊所學(xué)過的《故鄉(xiāng)》一課中楊二嫂這個人物，對比兩者的不同類型，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：一種是農(nóng)村婦女那種淳樸型潑辣，一種是小市民那種市儈型潑辣，而學(xué)生都知道楊二嫂的性格是與其生長環(huán)境有關(guān)的，所以回顧這一人物時略講。再次重點(diǎn)介紹《紅樓夢》中王熙鳳這個辣妹子，通過鳳姐的出場、言行舉止等進(jìn)行了解。在這一環(huán)節(jié)，我精心選取了《紅樓夢》里面幾個視頻片段，并通過影視剪輯，兩者結(jié)合起來，希望學(xué)生通過文本初步了解后再通過視頻加深印象，結(jié)合鳳姐的情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并知道鳳姐的性格形成也與其成長環(huán)境和生活環(huán)境有關(guān)。最后總結(jié)三位辣妹子的成長背景和生活背景都對其性格形成有影響，得出本課主題“背景影響性格”。接著進(jìn)行堂上練筆，從反饋結(jié)果看，效果較佳。

2.利用錄音朗讀輔助教學(xué)，也是實(shí)施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的好方法

現(xiàn)行語文教材有不少篇目可以通過朗讀，使學(xué)生獲得語感，達(dá)到教學(xué)目的。如教學(xué)《最后一次演講》一文，讓學(xué)生反復(fù)聽課文錄音朗讀，可使學(xué)生體會到聞一多先生強(qiáng)烈的愛憎感情，聞一多先生愛什么、恨什么、贊揚(yáng)什么、揭露什么、痛斥什么、號召什么等問題也就迎刃而解了。

3.運(yùn)用多媒體電教平臺，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，可以使發(fā)現(xiàn)法在語文教學(xué)中更好地運(yùn)用

如教學(xué)《得道多助，失道寡助》一文時，應(yīng)明確其訓(xùn)練重點(diǎn)是“疏通文義、列出提綱、熟讀成誦、領(lǐng)會‘人和思想”。為此，利用PPT制作：

（1）學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文義；

（2）理解攻守戰(zhàn)例的勝負(fù)原因；

（3）領(lǐng)會“治國需要人和”的重要思想；

（4）列出結(jié)構(gòu)提綱，指導(dǎo)背誦全文。

由于PPT只需要鼠標(biāo)和簡單的文字輸入，其為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)信息的資料，提示極為方便，也使發(fā)現(xiàn)的程序循序漸進(jìn)，上起課來效率極高，效果很好。

因此，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，是實(shí)施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)不可缺少的教具，我們要充分應(yīng)用于課堂教學(xué)。

三、組織討論、爭辯，明確答案，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的最高階段——解決問題

學(xué)生研究、探討問題的過程，是一個猜測或假設(shè)的過程。為明確學(xué)生對問題的看法，教師可以組織學(xué)生討論、爭辯，讓學(xué)生自己找論據(jù)，肯定或否定某一個假設(shè)，論證答案的正確性。如前面提到的《中國石拱橋》一文中，在講到說明文的語言時，我設(shè)計(jì)了兩道題讓學(xué)生小組討論、爭辯，尋求正確答案。（1）“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”一句中，可不可以把“比較”一詞刪去？（2）“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行”一句中，可不可以把“幾乎”一詞刪去？在學(xué)生爭論后，教師要給學(xué)生明確：弄清這一問題的關(guān)鍵是對這兩個詞語的理解，并要結(jié)合說明文語言特點(diǎn)進(jìn)行作答。

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行語文教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識問題的積極性和主動精神，使學(xué)生認(rèn)識活動的內(nèi)部過程經(jīng)常伴有猜想、驚訝、困惑、期待，促使他們緊張思考，尋找理由來證明觀點(diǎn)。因此，發(fā)現(xiàn)法可以鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，提高語文教學(xué)效率。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，發(fā)現(xiàn)法對提高學(xué)生的素質(zhì)很有幫助。但是由于受現(xiàn)行語文教材的影響，再加上自己知識水平、組織能力的限制，我只能將發(fā)現(xiàn)法穿插、選擇運(yùn)用于語文教學(xué)中。我想，只有將發(fā)現(xiàn)法與其他教學(xué)方法合作使用，才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.布魯納.教育過程.上海人民出版社.1973.

2.趙德肅，布魯納.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對素質(zhì)教育的啟示.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)）.2003（5）.

3.布魯納.故事的形成.教育科學(xué)出版社.2006.10.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣特殊學(xué)校）