鄒啟勇

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！蹦敲?，在我們的中學語文課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、要建立平等師生關系，讓學生不害怕，敢于提問

平等的師生關系是指教師和學生之間在知識活動中的一致性，在情感上表現(xiàn)出一定的融洽性，在人格上相互尊重信任，態(tài)度上積極認真，作風上的民主平等，方法上共同協(xié)商，以及教與學的相互適應、相互激勵等。而現(xiàn)行《課程標準》強調大力提倡培養(yǎng)學生的主體性、發(fā)揚教學民主的思想。而傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴”觀念認為，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，心理受到壓抑，學生為受到限制。這樣，學生也就沒有問題可問了，只會被動地接受教師傳授的知識。而如果教師能民主、平等地對待學生，營造一種“心理自由”和“心理安全”的“學習場”，這樣，不但學生能充分發(fā)揮主觀能動性，而且有助于提高學生的問題意識。

二、引導學生總結規(guī)律，精化問題，讓學生想問

課堂教學中，我們不僅要舍得花時間培養(yǎng)學生“敢問”、“樂問”、“能問”，更要下功夫引導學生“善問”。俗話說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。但當前學生問題意識的另外一個缺陷就是沒有掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法規(guī)律。學生在課堂上總是單純地憑借直觀感覺隨意地提問，不僅問題思路不清晰，也抓不到有價值、有質量、有針對性的問題。這是因為學生沒有注意到思考問題的規(guī)律，沒有及時地對思維方法進行積累總結，使得多數(shù)問題提得過于淺顯表面，雜亂無序。問題意識在學生頭腦中一旦發(fā)芽，就需要教師開始進行耐心的培育和精心的保護。但這并不意味著問題意識可以肆無忌憚地隨意生長，不加規(guī)范。因為只有健全完整的問題意識才是我們高效課堂真正的“著火點”，才是創(chuàng)新意識基石，而單純地憑借直觀感覺、隨意性較大、思路不清晰的問題意識不但于學生自身成長無益，更會擾亂課堂，影響其他學生的學習效果。就像玫瑰，不是所有的枝條都要保留，在一定的時間就要進行有選擇的修剪，這樣才能讓最鮮艷的玫瑰開放，所以，在教師的不斷鼓勵與保護下，學生頭腦中的問題意識一旦建立，就需要教師開始“修剪”，但是，修剪不僅要看準時機，更要掌握好方法。教師在教學過程中要重視教會學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的方法。教師要注意培養(yǎng)學生自己閱讀和預習課文的好習慣，使學生在自我預習時，就在頭腦中產(chǎn)生初步的問題；然后在課上留出足夠的時間讓學生進行小組合作，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，初步解決簡單的表面問題；充分利用課堂爭議分析整理出有價值，有針對性的典型問題；之后通過師生合作等方式探究問題的內在聯(lián)系，最終整理歸納出有邏輯性的大問題后，讓學生勇于質疑、追問、評價。教師只有教給學生提問的技巧，幫助學生整理歸納出提問的鑰匙，才能讓學生科學地提出自己的疑問。

三、教給學生方法，讓學生會問

美國著名學者布魯巴克曾經(jīng)很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！钡诮虒W實踐中，我們卻往往會遭遇這樣的尷尬：本想讓學生提出問題來實現(xiàn)課堂生成，以改變教師預設色彩過重的狀況，可這樣做的結果卻是冷場。為什么會出現(xiàn)這種場面？原因固然是多方面的，但其中很重要的一點是，學生不知道該怎么問。所以，教師應當教給學生一些找問題或提問的技巧。

1.教學生從課文中尋找問題

①圍繞課文題目尋找疑點。圍繞課文題目提問題能培養(yǎng)學生的審題能力，同時也能加深對課文內容的理解。比如《故都的秋》，題目中“故都”能否換為“北平”為什么②從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句含義比較深刻難以理解，比如《死水》中有一句“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界”，其中“丑惡”究竟指什么？③抓住課文的重點尋找疑點。在閱讀教學中，可引導學生根據(jù)課文的重點，通過前后比較發(fā)現(xiàn)疑問。比如《假如給我三天光明》，海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內容有何聯(lián)系？④抓住課文的關鍵句、重點句、中心句來尋找疑點。比如《荷塘月色》第一句話“這幾天心理里頗不寧靜”是全文的文眼，作者為什么不寧靜？課文中哪些地方表現(xiàn)了不寧靜？

2.從回答問題中學會問問題

教師要給學生做好提問示范，設計的問題要能引起學生的思考興趣，且具有一定的梯度，讓學生在層層剖析中，在解決問題的過程中去突破教材的重難點。而學生在回答問題的過程中，不僅掌握了知識，提高了能力，而且對問題的模式也會有所了解，這樣他們就會模仿著提出問題，進而主動地、更好地提出問題。

總之，語文教學中要激發(fā)學生在求知過程中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識預先包裝好，一包包地傳授給學生，而是帶領學生積極參加探求知識的過程，讓學生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納，親自獲得知識。教師要放下架子，激發(fā)學生的興趣，教給學生問的方法等等。教師備課不僅要備知識，還要精心設計足以啟發(fā)學生思考的問題，創(chuàng)設學生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。培養(yǎng)學生的問題意識是實施素質教育的一項十分重要的任務。作為語文教師，要創(chuàng)設一定的環(huán)境氛圍引導學生進行創(chuàng)新活動，開拓學生的思維。

（作者單位：貴州省務川自治縣民族中學）