任穎

“創(chuàng)造力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的”，“培養(yǎng)學生創(chuàng)造力不是要怎樣交給學生創(chuàng)造力，而是在于怎樣為學生創(chuàng)設一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境”。因此高中歷史作業(yè)的設計一定要以學生為核心，符合教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，以知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀為目標，具有科學性、趣味性和啟迪性，能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

一、高中歷史的作業(yè)設計

高中歷史作業(yè)的設計要蘊含新課程的教學理念，改變以往傳統(tǒng)的作業(yè)形式，重質(zhì)、重量、重過程，在學生已學知識的基礎上，結(jié)合學生興趣，可利用條件，布置有效作業(yè)。學生完成作業(yè)的過程就是一個學習、合作、體驗、收獲與成長的過程。

1.設計作業(yè)的主體

教師、學生都可以成為作業(yè)設計的主體，教師根據(jù)課標要求留給學生作業(yè)，主要是為了從學生完成作業(yè)的情況來了解學生的學習情況，以便進一步完善自己的教學，提高教學效率。每個學生都有自己的興趣點，教師并不一定能完全了解學生的喜好，因此教師要相信學生有一定的探究能力，放手讓學生根據(jù)自己的實際情況，自行設計與歷史知識相關(guān)的作業(yè)題，單獨完成，或者以小組的形式共同完成作業(yè)。學生往往有虛榮心，希望得到別人的贊賞，喜歡體驗一種完成任務的成就感。可以讓學生互相留作業(yè)，學生之間展開競爭，在設計作業(yè)和完成作業(yè)的過程中互相交流、學習。

2.作業(yè)的數(shù)量

數(shù)量與質(zhì)量不一定成正比，作業(yè)的數(shù)量應注重效率，少而精，讓學生通過對一個小的知識點的深入學習，達到舉一反三、觸類旁通的效果。讓學生覺得完成歷史作業(yè)不僅僅是對一些史實的死記硬背，更多的是學會一種分析事物的能力，學會用歷史的思維去客觀公正地看待生活中的事物，并且可以將這些方法遷移到實際生活中去，解決一系列類似的問題，讓學生認識到歷史是有用的，是可以為我們的生活服務的。

3.作業(yè)的形式

開放性、多樣性形式的作業(yè)可以提高學生的學習興趣。如：撰寫歷史小論文，組織故事會、辯論會，歷史知識搶答，編演歷史劇，制作歷史海報、地圖、模型、表格，采訪老戰(zhàn)士，參加紅色旅游，參觀歷史遺址、歷史博物館，觀看歷史電影，解說家里收藏的郵票、古董，等等。如今網(wǎng)絡資源特別發(fā)達，圖書資源也非常豐富，教師要指導學生查找有意義的資料，開闊學生的視野，拓展學生的思維，讓學生不僅僅局限于書本和教師課堂講授的知識，自己去了解和思考更多問題，在這個過程中鍛煉和提高學生的各種能力。

4.作業(yè)的難度

作業(yè)的設計因人而異，在掌握基本史實、完成教學任務的基礎上，根據(jù)學生的知識水平設計出不同層次的作業(yè)。太容易的作業(yè)讓學生不屑完成，難度過大的作業(yè)又成為一種負擔，加重學生的心理壓力。因此，作業(yè)的設計可以分為兩個層次：基礎知識部分用來鞏固歷史陳述性知識，如一些基本的歷史概念，歷史事件發(fā)生的時間、原因、經(jīng)過、結(jié)果等；拓展延伸部分，主要針對那些學有余力的學生，比如對史料的深層次分析、解讀，對具體人物的評價，要求學生靈活運用所學知識。

二、高中歷史作業(yè)的評價

既要對教師設計作業(yè)的質(zhì)量進行評價，又要對學生完成作業(yè)的過程和結(jié)果進行評價，體現(xiàn)出以評促教、以評促學。

1.作業(yè)作為課堂教學的延伸和鋪墊，教師對于作業(yè)的設計、運用能力和處理能力是教師教學能力的一個重要方面。歷史作業(yè)的設計可以反映出教師的教學思想，通過對作業(yè)的評價來激勵教師重視課堂教學的延伸，重視課后作業(yè)對學生的積極影響，使作業(yè)的評價成為教師自我評價和自我完善的方式。評價歷史作業(yè)可以注意以下幾個方面的內(nèi)容：作業(yè)設計的思想要滲透歷史教學要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀教育，讓學生在完成作業(yè)的過程中學會搜集、分析、運用資料，培養(yǎng)學生的分析、比較、歸納、想象能力；作業(yè)的內(nèi)容要以課堂教學和學生生活密切相關(guān)；表述要清楚明白，不能模棱兩可；作業(yè)的形式可以根據(jù)需要，設計成學生喜聞樂見的方式；作業(yè)要具有開放性，學生有自由發(fā)揮的空間，等等；所設計作業(yè)的答案在尊重史實的基礎上具有靈活性；最后還有注意從學生完成作業(yè)的情況來檢驗所設計作業(yè)的有效性，以及該作業(yè)對學生的影響等方面來評價。

2.評價主體多元化。教師評價學生完成的作業(yè)，學生對自己進行評價，學生之間互相評價，小組評價，家長評價，等等。教師對學生完成的作業(yè)要進行及時評價，可以分等級，畫符號，也可以直接打分。對于一些客觀題的評價寫清楚得分或者等級的由來，對一些有獨到見解、一語中的的觀點給予肯定獎勵。對一些言之無理或者離題的，指出不好的同時，幫助其改正并予以鼓勵。評價語要具有針對性和啟發(fā)性，才能體現(xiàn)評價的激勵功能和教育功能。學生在給作業(yè)互相評價時，要充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生共同討論得出正確的答案，教師引導學生互相做出客觀公正的評價，在評價作業(yè)的過程中理解知識，消化知識。

3.評價方式多元化，注重過程性評價和個性評價。按照多元智能理論的基本思想，教育者應通過多種渠道、多種方式對學生進行評價，以使每個學生都能通過適合其智能特點的途徑展現(xiàn)自己的知識和能力。比如有的學生擅長文字類，有的學生擅長參加社會實踐，還有的……因此，不能以一次文字作業(yè)或者一次實踐作業(yè)，或者一個期末考試給學生定分數(shù)或者等級。教師要注意從各個方面進行觀察，對多次作業(yè)進行評價，通過不同的評價方式綜合考查，讓每位學生都能表現(xiàn)自我，對每一位學生都能做出相應的評價。

（作者單位：山東省惠民縣第一中學）endprint