潘文亞

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要尺度。”但從近幾年高考閱卷反饋的情況來(lái)看，有的考生寫作素材匱乏，只是泛泛而談，不足以承載文章的主旨；有的考生作文結(jié)構(gòu)混亂，立意膚淺甚至幼稚；而有的考生則行文干澀，毫無(wú)真情實(shí)感，毫無(wú)情趣可言。如何提高學(xué)生寫作能力成了許多教師和學(xué)生的最大困擾。

其實(shí)，語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)豐富的資源庫(kù)，很多篇目涉及的歷史文化知識(shí)和人物掌故，就是很好的寫作素材。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地挖掘教材中所蘊(yùn)含的寫作資源來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

一、從教材中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

中學(xué)語(yǔ)文教材涉及的內(nèi)容豐富而廣泛，故事生動(dòng)，人物眾多鮮活。教材中的這些素材，為學(xué)生寫作提供了豐富的寫作素材。如教授《滕王閣序》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘“徐孺下陳蕃之榻”和“鐘期既遇，奏流水以何慚”的寫作素材，并在素材運(yùn)用角度上加以點(diǎn)撥：知音難覓，人生得一知己足以或是禮賢下士才能人盡其才等；挖掘“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”，并點(diǎn)撥寫作角度：①不甘沉淪，力求振作自強(qiáng)才是大丈夫；②哭泣不是走出困境的最佳途徑。挖掘?qū)懽魉夭摹坝袘淹豆P，慕宗愨之長(zhǎng)風(fēng)”，同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生素材運(yùn)用的角度：①人生的選擇豐富多彩；②有志方能有所為。通過(guò)這樣的素材挖掘，學(xué)生在學(xué)完一單元后就能積累很多寫作素材。

在積累了一定的寫作素材之后，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材的異同進(jìn)行思考與比較，有意識(shí)地將某些有著相同或相似內(nèi)容的素材進(jìn)行整合歸納，讓其同類化專題化，由此提煉話題與立意。

二、從教材中掌握寫作方法

教材所選皆為經(jīng)典，在寫法技巧的運(yùn)用上可作為鮮活的范例給學(xué)生以借鑒，供他們演練揣摩。這些經(jīng)過(guò)了時(shí)間空間考驗(yàn)的“千古絕唱”，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生為文必有豁然開朗之感。當(dāng)然也并不是每篇課文都適合學(xué)習(xí)寫作手法，因此我們首先要選擇那些篇幅適中、立意鮮明、層次清晰、語(yǔ)言思想富有時(shí)代氣息的作品，如《我為什么而活著》：文章開篇提出總的觀點(diǎn)，然后具體說(shuō)對(duì)愛情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類的關(guān)愛，這三個(gè)方面是羅素活著的理由，最后一段又是總結(jié)。全文采用總—分—總的結(jié)構(gòu)，層次清晰、立意鮮明，是學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的典范。

其次，文章不同，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)自然也就不同。如《邊城》中“天快黑了……心中有些兒薄薄的凄涼?！本拔锩鑼懸r托了翠翠騷動(dòng)不安的內(nèi)心，朦朧的對(duì)愛情的渴望。如“月光如銀子……便仍然閉著那小小眼安睡了?！睖厝岬脑鹿?，天籟般的蟲鳴，翠翠和爺爺在這樣的環(huán)境下說(shuō)故事，自然的美和人性的美合成一副優(yōu)美的生命形式，全文類似這樣的景物描寫很多，景物描寫不僅形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心，而且襯托了人物的美。因此學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就可以側(cè)重于記敘文景物烘托的技巧。

最后一定要實(shí)踐鞏固，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，仿寫是模仿一定的范文學(xué)習(xí)寫作的方法，是學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析過(guò)程，對(duì)遣詞造句的推敲過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的領(lǐng)悟過(guò)程。

三、從教材中積累豐富的情感體驗(yàn)

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的愛憎、褒貶、哀樂(lè)、喜怒，無(wú)不是道德情感、理智情感、美的情感的具體體現(xiàn)。教材中每一篇都是飽含凝重的文學(xué)韻味、閃爍著智慧光芒的佳作，從《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》、《史記》到唐詩(shī)宋詞，從莎士比亞到雨果到卡夫卡，從魯迅到史鐵生到沈從文，每一篇文章都是情感豐富的好文章，讓學(xué)生一次次經(jīng)歷情感與心靈的碰撞、交融和洗禮，讓學(xué)生積累了豐富的情感體驗(yàn)。

摘抄是情感積累的基本方法，是對(duì)課文中能表現(xiàn)人物感情、態(tài)度的詞語(yǔ)或句子的整理。在上《假如給我三天光明（節(jié)選）》時(shí)，我讓學(xué)生摘抄文中最能打動(dòng)人的句子，有的學(xué)生摘寫：“看到笑容，我會(huì)開心；看到堅(jiān)決的眼神，我會(huì)引以為榮；看到痛苦神色，我會(huì)同情?！眮?lái)表達(dá)人與人之間最真摯的情感；有的學(xué)生摘寫：“第二天我會(huì)黎明即起，望著黑夜?jié)u漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘滋?。好好欣賞那動(dòng)人心弦的奇景。我會(huì)滿懷敬畏，靜看太陽(yáng)用燦爛光芒喚醒沉睡的大地?！眮?lái)表達(dá)對(duì)光明的欣喜，對(duì)生命的熱愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，并幫助學(xué)生將這些摘抄整理、分類。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累后，學(xué)生積累了厚厚的摘抄筆記，在學(xué)生翻閱自己的摘抄筆記時(shí)，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻，情感得到升華。

“感人心者，莫先乎情”，情動(dòng)于衷而形于聲。除了摘抄之外，誦讀也是體驗(yàn)情感很好的方法。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感受、感受之后進(jìn)而動(dòng)情。學(xué)生通過(guò)聲音的高低、輕重、緩急等來(lái)體會(huì)和表現(xiàn)文章飽含的深情。我設(shè)計(jì)《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)時(shí)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、小組讀、男生女生讀等反復(fù)誦讀文本，讓學(xué)生用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)，體會(huì)作者在描述生活中熟悉的事物以及家人、親友之間的一些瑣事中，流露出的難言的傷痛，不老的親情。

加深情感體驗(yàn)，并內(nèi)化為自己的情感，還要讓學(xué)生寫寫自己的感悟。感悟就是要對(duì)文章的人或物有一點(diǎn)切身的體會(huì)，把自己的感情和文章的人或物的感情融合在一起，從而使自己的感情升華。感悟式的方法主要用在詩(shī)歌和散文等文體中。

通過(guò)摘抄、誦讀和寫感悟，學(xué)生積累了豐富的情感體驗(yàn)。從古詩(shī)詞中感受李白“天生我材必有用”的自信豪放和杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲壯疾呼；從《陳情表》、《祭十二郎文》、《項(xiàng)脊軒志》里體悟出情感的至真至誠(chéng)；學(xué)習(xí)《胡同文化》，可以看到中西文化的不同，中國(guó)傳統(tǒng)文化更強(qiáng)調(diào)道德、倫理貫穿于社會(huì)政治生活，綿延著儒家的“仁愛”和墨家的“兼愛”，這種文化洋溢著人性美、人情美。這為我們的寫作奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

從教材中挖掘了大量的寫作素材，就能解決學(xué)生寫作時(shí)“沒(méi)話寫”的難題；從教材中學(xué)習(xí)了寫作的方法，就能解決學(xué)生寫作時(shí)“不會(huì)寫”的難題；從教材中積累了豐富的情感體驗(yàn)，就能解決學(xué)生寫作時(shí)“寫不好”的難題。這樣就能充分利用教材來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：浙江省金華市曹宅高級(jí)中學(xué)）endprint