趙洪新

高中生物學(xué)教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的全面提高有著其他學(xué)科不可替代的作用。而素質(zhì)教育的目的是提高學(xué)生的基本素質(zhì)，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，促使學(xué)生在德、智、體等方面的全面發(fā)展。應(yīng)充分利用生物學(xué)知識的文化和教育價值，積極探討生物學(xué)知識與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的充分開發(fā)。

一、提高師資水平，保證素質(zhì)教育的實(shí)施

教師是素質(zhì)教育的組織者與實(shí)踐者，其自身素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育的開展。教師要有高尚的人格。高尚的師德不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，其本身也是一種能對學(xué)生起到教育作用的無形的教育資源。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識能力和言談舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)具備扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識、廣博的生物邊緣學(xué)科知識，堅持不懈地練好教學(xué)基本功，不斷地探索教育的規(guī)律和技巧，精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)育人能力。將素質(zhì)教育引入生物課堂，必須依靠教師的努力，只有高素質(zhì)的生物教師，才能使素質(zhì)教育融入生物課堂教學(xué)。因此，生物教師提高自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和保證。

二、積極開展模型建構(gòu)教學(xué)

高中生物學(xué)課程中的模型建構(gòu)活動，是讓學(xué)生通過嘗試建立模型，體驗建立模型中的思維過程，領(lǐng)悟方法，并獲得或鞏固有關(guān)生物學(xué)概念。中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)努力將模型方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和將來從事科學(xué)研究的必備能力。高中生物模型主要包括物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。

1.構(gòu)建物理模型，活化抽象知識，直觀研究對象

在實(shí)施物理模型構(gòu)建中，如“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”等應(yīng)盡可能讓學(xué)生發(fā)揮，注重模型的創(chuàng)新和藝術(shù)性，對學(xué)生模型中的亮點(diǎn)應(yīng)激勵評價，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，利用照片保存。模型構(gòu)建是為教學(xué)服務(wù)的，服務(wù)的主體是學(xué)生，所以模型構(gòu)建要盡可能放手讓學(xué)生自己去操作，從而讓他們得到鍛煉。物理模型的構(gòu)建使研究對象直觀化、簡約化，利于學(xué)生理解，便于學(xué)生研究。建構(gòu)物理模型，可以成為學(xué)生和老師解決問題的教具，也可成為學(xué)生思維發(fā)展的助推力。

2.構(gòu)建概念模型，整合零碎知識，簡化復(fù)雜知識

高中生物新課程教材中涉及概念的內(nèi)容非常多，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容以概念圖的形式表現(xiàn)出來，以便學(xué)生形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，便于對知識的理解和復(fù)習(xí)。如“光合作用過程”“血糖平衡的調(diào)節(jié)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”以及每章節(jié)的概念圖，都可以通過讓學(xué)生主動獲取概念，分析具體內(nèi)容，揭示共同本質(zhì)，將其簡明扼要地凝結(jié)在概念模型中。這樣可以極大地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識理性分析、綜合概括的能力。

3.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，揭示問題本質(zhì)，培養(yǎng)思維能力

生物學(xué)中很多難點(diǎn)可以通過數(shù)學(xué)模型來化解，如“種群的‘J型增長與‘S型增長曲線”“酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能曲線”等。數(shù)學(xué)曲線圖直觀形象，能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。對于“脫氧核糖核酸與核糖核酸的組成”“原核生物、藍(lán)藻、細(xì)菌和乳酸菌”等，可以借助數(shù)學(xué)集合的思想，用圖形加以區(qū)分和辨析，使各個概念好記憶、易理解。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，不僅有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也使學(xué)生的邏輯思維能力、綜合素質(zhì)得以協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)未來社會的需求。

三、滲透STS教育思想

STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的英文縮寫。STS教育的基本精神在于把科學(xué)教育與社會發(fā)展、社會生活結(jié)合起來，并使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對于生產(chǎn)生活的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛生活的情感。實(shí)踐證明，在生物教學(xué)中運(yùn)用STS教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。人教版高中生物教材中增設(shè)了許多有關(guān)STS的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在正文、專題欄目、實(shí)驗和練習(xí)題中。

1.合理運(yùn)用正文中的素材

教學(xué)中要著重向?qū)W生滲透“科學(xué)是技術(shù)發(fā)明和改進(jìn)的基礎(chǔ)，而技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用又推動社會的進(jìn)步”的思想觀念。例如，在講細(xì)胞的全能性這一知識點(diǎn)時，聯(lián)系到組織培養(yǎng)技術(shù)上，從而將科學(xué)知識與技術(shù)相關(guān)聯(lián)，這項技術(shù)的應(yīng)用在植物學(xué)領(lǐng)域能大大提高植物的培育速度，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域幫助解決了諸如皮膚再生等一系列難題，這就進(jìn)一步將科學(xué)技術(shù)與社會生活聯(lián)系起來。通過例子可以使學(xué)生理解得更加深入?？茖W(xué)、技術(shù)、社會的互動，不斷調(diào)整著人類與自然的關(guān)系，推動著文明的進(jìn)展。

2.利用好教材中的專題欄目

教材中的專題欄目設(shè)有“科學(xué)前沿”“科學(xué)家的故事”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”“科學(xué)史話”“科學(xué)·技術(shù)·社會”等，學(xué)習(xí)這些欄目的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解生物科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展及其在社會生活中的應(yīng)用。例如必修2中“科學(xué)家的故事”：講述了染色體遺傳理論的奠基人——摩爾根的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)家們在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的同時，也創(chuàng)造了科學(xué)方法，傳遞著科學(xué)的精神，這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的典范，可起到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。必修1“科學(xué)·技術(shù)·社會”中，酶為生活添姿彩，介紹了酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到生物科學(xué)技術(shù)對現(xiàn)實(shí)生活的重要性，培養(yǎng)他們熱愛生命、熱愛科學(xué)的思想。

（作者單位：山東省惠民縣第一中學(xué)）endprint