全英花

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的全面推進，家長們越來越重視發(fā)展孩子的素質(zhì)能力，而聲樂教育就應運而生。在進行聲樂教育過程中教師經(jīng)常會面臨這樣一個普遍的問題：五音不全怎么辦？五音不全主要是由于喉嚨部位形狀輪廓和肌肉的缺陷等原因造成的，而一般五音不全的人自己唱歌跑調(diào)并未察覺，因而不易及時得到糾正。然而，真正天生五音不全的人并不是很多，大部門都是可以得到改善，變成可以唱出動聽歌聲的人。只要能夠開口說話，能發(fā)出聲音，加以適當正確的訓練方法，五音不全的障礙就可以攻克。本文主要是分析在少兒聲樂教育中，對五音不全的學生從原因維度進行分類，尋找五音不全學生共同特性，論述針對不同類型的五音不全的學生采取相應的教學方法，來對少兒進行聲樂教育提供一些參考經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：五音不全 分類 問題解決方法 聽力訓練 試唱訓練

少兒聲樂教育是音樂教育的一個重要的組成部分，對少兒的成長與發(fā)展具有不容忽視的影響。作為一名青少年活動中心的聲樂教師，我積極推廣少兒聲樂教育，現(xiàn)在，越來越多的孩子加入到聲樂學習的行列中。其中五音不全的學生數(shù)占總?cè)藬?shù)的30%，這些學生家長不求孩子唱得多好聽，只是希望通過聲樂培訓唱準7個基本樂音、簡單的一首歌在一個調(diào)上唱完就心滿意足了。

讓五音不全的學生唱準音是我的教學難點，也是研究問題、解決問題的重點。那么，怎樣才能解決五音不全的問題呢？通過教學實踐，積累了一些經(jīng)驗，大部分學生通過一段時間的訓練后五音不全的問題得到了解決。

一、對五音不全的學生進行了分類

第一類，假五音不全。這些學生性格內(nèi)向、害羞、不敢唱出來。由于缺乏自信心和來自外界的信任感和認可感，他們羞于表達自己；而在需要展現(xiàn)自己的時候，他們聲音顫抖，心理緊張導致唱歌走調(diào)或者唱音不準。

第二類，特定音域之后五音不全。這些學生音域比較窄，有的低音區(qū)唱不好，有的高音區(qū)唱不好，有的高音上不去、低音下不來，唱不好的部分用自己的方式降調(diào)或升調(diào)來唱。這種類型的學生先天存在一些差異，在高音和低音方面各有優(yōu)勢和劣勢。由于對高低音掌控不合理，處理不恰當，使得最終一首歌曲的高音和低音區(qū)分度不夠。在努力唱高音的時候，聲嘶力竭提高聲調(diào)，損傷聲帶；在唱低音的時候刻意壓低自己的聲調(diào)，沒有掌握高低音的精髓所在。

第三類，環(huán)境性的五音不全。第一，孩子從小沒有在充滿音樂的環(huán)境氛圍中成長，缺少音樂的熏陶和感染；第二，自己的父母從來不唱歌，沒有接觸過歌曲和音樂等相關(guān)內(nèi)容；第三，從小聽音不準的磁帶、唱片、光盤等影視音頻資料， 跟音不準的老師學習過音樂等原因，使很容易受影響的兒童沒能樹立起正確的音的概念，反而習得了音不準的唱法。

第四類，變聲期的五音不全。兒童成長過程中要經(jīng)歷一個成長高峰期即青春期，而青春期的來臨主要特征是生理和心理的巨大變化，其中包括變聲期的到來。在變聲期過程中，由于生理原因，尤其是男孩子更加顯著，這一階段的嗓子需要特殊保護，不能過度使用聲帶發(fā)生，否則會導致聲帶損壞等不可逆轉(zhuǎn)的惡果。 對于學聲樂的孩子來說，變聲期主要面臨的問題可能就是五音不全，音色較差等。

第五類，真正的五音不全。他們由于先天喉嚨部位的形狀和肌肉的缺陷導致五音不全，這種頑固性的五音不全可以矯正的機率可以達到95%以上，只要應用正確的方式加以引導和訓練。

二、分析共同點，解決最根本的音準問題（音準問題包括了音的高低、長短）

（一）聽覺訓練

我發(fā)現(xiàn)大部分五音不全的孩子聲音高低的聽辨能力差。 每一節(jié)課發(fā)聲練習之前讓他們注意聽鋼琴音，輕聲唱C大調(diào)上下行音階。每個音先唱4拍，然后3拍、2拍、1拍的順序來進行，從而樹立音的長短概念。

（二）視唱訓練

使用簡譜發(fā)現(xiàn)，五音不全的學生把簡譜1-2-3-4-5-6-7唱出來的發(fā)音是do-re-mi-fa-sol-la-si ， 但是音不準。他們將1-2-3-4-5-6-7用數(shù)字的大小來認知，并不按音的高低來認知的。為了視覺上顯示音的高低，利用交互式白板畫寬五線譜在上面寫旋律，讓學生視唱。有時畫臺階、電梯、樓房等，來提示學生音的高低。

（三）二聲部長音訓練

用簡單的3度、5度音程，結(jié)合氣息，輕聲唱二聲部長音，而且在各自音高上保持住，從而幫助學生樹立音準的概念和和聲的概念。

（四）養(yǎng)成良好的聆聽習慣

初次聆聽一首歌曲時建議學生只需要靜靜傾聽，而不要跟真唱，否則一旦出現(xiàn)音準方面的問題很難糾正。而在歌唱訓練中，要注重對自己的歌聲進行關(guān)注，只有善于發(fā)現(xiàn)自己的問題才能有的放矢。

三、按類型采取不同的教學方法

（一）對假五音不全的學生采取了鼓勵促進的方法，哪怕是唱出聲來唱對一個音也要鼓勵，在眾人面前夸獎。而且要先夸將后提出要求，這樣一來學生就會信心大增，敢于嘗試，只要他們唱出聲音問題就好解決。

（二）對特定音域之后五音不全的學生，采取了選擇音域恰當?shù)那幼寣W生演唱的方法和循序漸進的拓展音域的方式進行教學，效果顯著。

（三）對環(huán)境性的五音不全的學生，采取了加強聽力和視唱訓練、欣賞大調(diào)音樂的方法，還給他們適當?shù)募庸?jié)奏訓練，效果更佳。

（四）對變聲期五音不全的學生，采取了輕聲演唱的方法解決音準問題。

（五）對真正五音不全的學生，我還沒有找到真正能為他們解決問題的方法，但是學生和家長強烈要求參加聲樂培訓，就讓他們旁聽的形式參與課程。

總之，盡管五音不全是孩子在學習聲樂過程中面臨的一個較為棘手的難題，獲得精準的音并不是一朝一夕可以完成的，我們需要有足夠的信心和意志力去對待，在長期的堅持不懈的反復練習更正過程中，慢慢積累經(jīng)驗，找到解決辦法。提高五音不全學生的演唱能力前提是唱準音。在保證音準的基礎(chǔ)上，加強音樂節(jié)奏、節(jié)拍以及歌詞的咬字吐字、感情處理等能力才能整體地提高五音不全學生的演唱能力。以上是我在教學過程中摸索出來的方法和體驗，我將繼續(xù)努力探索、研究、改正，讓更多的孩子摘掉五音不全的帽子，快樂的歌唱。

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