陳慶文+黃燕玲

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有開放共享、資源豐富、主題突出、時間靈活、實踐性強等特點。其在教師專業(yè)發(fā)展中的作用在于促進教師專業(yè)意識的重塑、提高教師解決實際問題的能力、強化教學(xué)與科研的整合等方面?；诖耍梦⒄n促進教師專業(yè)發(fā)展須從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維、組建網(wǎng)絡(luò)社群、提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)、組織開展“微研究”等關(guān)鍵步驟推進。

微課 ?教師專業(yè)發(fā)展 運用

微課是指時間控制在10分鐘內(nèi)、針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課憑借其時間簡短、資源豐富、實踐性強等特點，成了在線教育的“新寵”。對于教師專業(yè)發(fā)展而言，微課能推動教師學(xué)習(xí)方式的改變，解決教師培訓(xùn)的多樣性、便捷性和針對性等問題，促進教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合，微課已經(jīng)被公認(rèn)為最有應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式之一。

一、微課的特點

1.開放共享

網(wǎng)絡(luò)資源的核心理念是共享。微課不但具有網(wǎng)絡(luò)資源豐富、便捷、交互性等優(yōu)勢，還打破了資源的地域、時間、數(shù)量限制，實現(xiàn)了資源的充分共享，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多可用的資源。此外，微課提供了一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流的平臺，教師可以在這個平臺上傳自己錄制的微課視頻，供同行參考學(xué)習(xí)，也可以在這個平臺觀看同行的作品，與同行交流切磋，挖掘智慧，加強相互之間的溝通，分析評判以及強化反思。教師還可以跨越地域的距離，與更多的優(yōu)秀教師、教育專家進行零距離對話，全方位解讀名師，感受名師獨特的魅力。事實上，這個平臺為教師打造了一個學(xué)習(xí)共同體。這個共同體是由教師群體共同構(gòu)成，以網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境為基礎(chǔ)，方便廣大教師群體交流、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)組織。

2.資源豐富

微課資源不但有微課視頻，還有與之相配套的微教案、微課件、微點評、微練習(xí)等等，因此，資源種類相對于傳統(tǒng)的課堂視頻更加豐富。微課提供的豐富資源，一方面學(xué)生利用微課視頻來學(xué)習(xí)，微練習(xí)來復(fù)習(xí)鞏固，微反饋來評價，會使學(xué)生的思維能力得到充分培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到提升。另一方面，教師利用微課資源，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而快速提高教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)發(fā)展[1]。

3.主題突出

微課改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)目標(biāo)多個的慣例，主要是針對解決課堂中某個知識點，如重難點，或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)等設(shè)計制作的。微課的設(shè)計與制作都是圍繞某個教學(xué)主題而展開，與40分鐘的課堂相比，教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出。

4.時間靈活

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有嚴(yán)格的時間規(guī)定，而微課具有傳統(tǒng)課程無法超越的優(yōu)勢。微課視頻的時間較短，一般為5～8分鐘左右（最長不宜超過10分鐘）。因此學(xué)習(xí)一個完整的微課所花費的時間和精力不多，恰好也適宜教師在工作之余，靈活地安排地點、時間，充分利用微課吸收、借鑒他人先進的教學(xué)經(jīng)驗，因此微課相對于傳統(tǒng)的培訓(xùn)更具人性化，更能提高教師專業(yè)發(fā)展的實效性。

5.實踐性強

微課本身具有的眾多優(yōu)勢，使得廣大一線教師開始致力于微課的開發(fā)和研究，而越來越多的學(xué)校，也在這一潮流之中，開始逐步探索本校的微課研究。這些微課的開發(fā)本身就是基于學(xué)校自身的教學(xué)資源、教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)等因素，由學(xué)校的廣大教師群體共同或者教師個體獨立開發(fā)，并且符合學(xué)校自身的實際狀況和需求的教學(xué)資源。

二、微課對教師專業(yè)發(fā)展的價值

1.促進教師專業(yè)意識的重塑

微課的出現(xiàn)，大大豐富了教師的主體體驗，使教師獲得專業(yè)發(fā)展的動力。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，但是傳統(tǒng)的培訓(xùn)存在許多問題，比如不管參加培訓(xùn)教師的水平是否一樣，都采取統(tǒng)一的模式，沒有層次性、針對性。微課的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式帶來了挑戰(zhàn)。目前，把微課用于教師培訓(xùn)，受到廣大教師的歡迎。教師的教學(xué)水平與能力參差不齊，不同層次的教師有不同的培訓(xùn)需求，如果對他們開出統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程，難以照顧差異?？僧?dāng)我們把一門課程碎片化，將知識化整為零，把每個知識點制作成微課，學(xué)員就可以根據(jù)自己的情況對有關(guān)知識點進行重點學(xué)習(xí)[2]。這種有重點、有選擇的學(xué)習(xí)，正是微課作為課堂教學(xué)的有益延伸與補充的體現(xiàn)。有了微課視頻的針對性學(xué)習(xí)，教師在培訓(xùn)中遇到的問題就會迎刃而解，從而提高教師的自我效能感，滿足教師的心理需求，豐富教師的主體體驗。

2.提高教師解決實際問題的能力

微課這種新的學(xué)習(xí)方式，使教師培訓(xùn)不再局限于傳統(tǒng)課堂，它是教師學(xué)習(xí)的模擬實踐場。這種直觀性、針對性、實用性更強的學(xué)習(xí)方式更能豐富教師的實踐體驗。因為廣大教師可以充分借助這個平臺，觀看同行的作品，分享同行的寶貴經(jīng)驗，吸收同行的教學(xué)精髓，還可以精選別人的成果為自己所用。但是教師要獲得成長并不是把別人的成果原封不動地利用就可以。微課最突出的特點就是它的“微”特性，它所具有的動態(tài)性，使得教師可以不斷地修改、擴展。一旦經(jīng)過了教師個體再次的切片加工、組合和開發(fā)，無形之中，別人的東西就會轉(zhuǎn)化為自己的東西。而在這個過程中，教師不斷地進行反思，運用自身已有的知識，采取各種策略對別人的東西進行加工、優(yōu)化，一定程度上豐富了教師的實踐性知識。

微課不僅為廣大教師搭建了一個平臺，也為教師與學(xué)生之間搭建了一個交流的平臺。學(xué)生借助教師提供的微課視頻進行學(xué)習(xí)，一旦在學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題，既可以在線與教師探討，也可以通過網(wǎng)絡(luò)留言告知教師。教師再根據(jù)實際情況采取具體的行動。在教師解決學(xué)生的困惑，或者反思自己的教學(xué)，完善微課視頻這個過程中，教師解決實際問題的能力也在不斷地提高。

3.強化教學(xué)與科研的整合

教師專業(yè)發(fā)展的渠道很多，如進修研習(xí)、聽講座等，但這些耗時的短期培訓(xùn)收益不大，促使我們尋找一種更為經(jīng)濟、有效且長期的方式。校本教研是一種融學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究于一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨閇3]。以微課為載體進行的校本研究是強化教學(xué)與科研整合的一個很好途徑。endprint

教師要持續(xù)提高教學(xué)水平，就需要不斷地深入研究。把教師在教學(xué)過程中遇到的小問題、小課題進行深入的、立足于校本的研究。誠然，作為一線的教師并不像一些專業(yè)研究人員具備豐富且高深的理論修養(yǎng)，他們做的只能是一種“草根式”的研究，而以微課為載體進行的校本研究就是促進教師專業(yè)發(fā)展的“草根式”研究方式之一。這種研究方式相對于理論研究而言更加徹底，因為廣大教師長期在一線教學(xué)，對教學(xué)中的問題體會更加深刻，了解得更加透徹，更有發(fā)言權(quán)。而且教師反復(fù)對教學(xué)活動或者課堂行為進行不斷地反思與探究，并將教師在這個過程中的收獲以微課視頻錄制的方式展現(xiàn)出來。這樣，微課既為教師的日常教學(xué)服務(wù)，提高教師的教學(xué)技能;教師又通過制作微課視頻展示教師教學(xué)反思等將科研結(jié)合了起來，一定程度上微課強化了教學(xué)與科研的整合。

三、微課推動教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究等環(huán)節(jié)，微課對教師專業(yè)發(fā)展的推動不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種面對面的教學(xué)，學(xué)生到學(xué)校上新課，回到家里做作業(yè)，師生之間缺乏溝通。課堂上采用的是齊步走的策略，課堂教學(xué)實際上只照顧到了三分之一的學(xué)生，因材施教更難。微課引領(lǐng)的翻轉(zhuǎn)課堂，一改傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再固定在教室，只要有網(wǎng)絡(luò)或者移動設(shè)備，在家里、在車站等等任何一個地方，只要想學(xué)習(xí)，都可以隨時學(xué)習(xí)。而且學(xué)生有更多機會主動參與到教學(xué)中來，學(xué)生在觀看微課視頻時，一旦遇到問題，就可以馬上在線與教師或者同學(xué)互動學(xué)習(xí)，及時獲得解答。而教師在與學(xué)生互動的這個過程中，也了解到學(xué)生在哪里遇到了困難，再對微課視頻進行不斷地修改、擴展，實現(xiàn)動態(tài)性更新。利用微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以先在線學(xué)習(xí)，再到課堂上與教師面對面學(xué)習(xí)，二者結(jié)合起來就變成了混合學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就變得多樣性。美國的一份調(diào)查報告顯示，在面對面教學(xué)、在線學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式中，混合學(xué)習(xí)是最高效的，面對面教學(xué)是最低效的[4]?？傊@種教學(xué)組織形式的變革是以“學(xué)生”為主的，它讓教師教得更加輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快、更高效。

2.網(wǎng)絡(luò)社群的搭建

利用微課促進教師的專業(yè)發(fā)展需要搭建一個實踐社群，為教師對話、交流、合作提供一個平臺，而合理、有效地建設(shè)和整合資源庫是重要的保障。

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺的組建

隨著微課運用于教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展中優(yōu)勢的日漸突出，微課也通過建立一些組織群體，如微課QQ群、微信等，進行互動與交往。微課網(wǎng)絡(luò)平臺是以網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境為基礎(chǔ)，方便群體之間交流、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)組織。在這個組織中，每一個人都是為了自身的發(fā)展，自發(fā)地走到了一起。他們又建立了對彼此之間的信任，為了更好地共享隱性知識，畢竟一個人的經(jīng)驗是有限的，往往需要合作，借助同伴的經(jīng)驗和集體的智慧來解決問題，進而把隱性的知識轉(zhuǎn)化為顯性的知識。在網(wǎng)絡(luò)平臺互動中，一方面，當(dāng)教師個人遇到問題，隨時可以在這個群體里提出，其他成員就會針對問題給予各種各樣的建議，教師再從中整合大家的意見及時解決問題。另一方面，教師個人可以尋找到志同道合、志趣相投、互補互助的學(xué)習(xí)伙伴[5]，一起共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，交流教學(xué)法、學(xué)科前沿和熱點問題等等，從而更好地促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（2）微課資源庫的建設(shè)

建設(shè)豐富的微課資源庫，是利用微課推動教師專業(yè)發(fā)展的前提[6]。學(xué)習(xí)資源貧乏是長期以來困擾教師專業(yè)發(fā)展的客觀因素。而微課的出現(xiàn)使得這個問題的解決有了轉(zhuǎn)機。建設(shè)豐富的微課資源庫，首先要保證微課網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性，允許并鼓勵廣大教師積極參與，開發(fā)并制作優(yōu)質(zhì)微課視頻上傳到微課平臺上;其次，學(xué)校和相關(guān)學(xué)術(shù)團體應(yīng)組織微課評選等活動，采取適當(dāng)?shù)姆绞綄處熯M行表揚、獎勵，激發(fā)教師持續(xù)參與微課視頻制作的積極性，從而使微課發(fā)展形成長期有效的機制;第三，加強微課資源庫的管理，使其規(guī)范化、專業(yè)化。雖然教師制作上傳的微課視頻許多都是單一、雜亂的，但是不難發(fā)現(xiàn)，一些教師制作的微課視頻同屬一個主題。對微課視頻進行有效的整合與管理之后，眾多類似的視頻就會集聚在一起，形成一個個系列的專題，存放在微課共享平臺上，更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

3.信息技術(shù)素養(yǎng)的提升

教師憑借微課促進自身的專業(yè)發(fā)展，不可避免就要提高教師運用信息技術(shù)的水平，提升教師的信息素養(yǎng)。微課主要是針對某個知識點而展開的，如重點、難點、疑點等。但教師要制作拍攝一個高質(zhì)量、高品質(zhì)的微課視頻，以往對教學(xué)每一步的精心設(shè)計，教授知識后的深刻反思等，在微課設(shè)計與制作的過程中一樣不能“偷工減料”，反而因為它獨特的“微”特性，每一步的設(shè)計更需要精益求精，獨特新穎，才足夠彰顯微課的獨特。因此要求廣大教師學(xué)會面對微課這一新型網(wǎng)絡(luò)課程，掌握其設(shè)計及制作的技能和技巧，顯得尤為重要。

4.“微研究”的開展

“科研引領(lǐng)、自我反思”是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。教師在日常的教學(xué)中，每天都會遇到一些小問題，倘若教師能夠抓住這些有價值的小問題、小課題以及小策略，反思自己的教學(xué)并進行深度的“微研究”，對教師專業(yè)發(fā)展將有極大幫助?！拔⒀芯俊笔恰鞍l(fā)現(xiàn)小問題—梳理問題—尋找策略—解決問題”，“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程[7]。在這個過程中，教師的研究水平不斷提高，能力也在不斷提升?！拔⒀芯俊笔冀K要表達出來，這樣才能從經(jīng)驗層面提升到理論層面，但作為“草根式”研究，以研究報告或者論文的方式來表達難度較大，此時采用微課來表達教師的“微研究”卻是一種較好的方式。

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參考文獻

[1] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011.

[2] 姚曉蘭，蘭覺明.微課：中小學(xué)教師培訓(xùn)的新型課程形態(tài).中國成人教育，2013（18）.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司組織.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展.北京：高等教育出版社，2007.

[4] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[5] 鄭小軍，張霞.高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念、路徑與策略.中國電化教育，2012（10）.

[6] 肖安慶，李通風(fēng)，謝澤源.微課推動教師專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀、優(yōu)勢與策略.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，10.

[7] 劉靜波.構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)——基于微課程的教師培訓(xùn)新模式.中國信息技術(shù)教育，2012（11）.

[作者： 陳慶文（1978-），男，廣西博白人，廣西玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士;黃燕玲（1990-），女，廣西北海人，北海市海城區(qū)廟山小學(xué)教師。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】endprint