湯杰

想象力是人類特有的思維能力之一，人類天生就會想象，人類的一切活動也都離不開想象力的參與。愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，在高中語文課堂上，使用“想象閱讀教學法”，能夠多給學生一些獨立的想象空間。通過“想象”，讓學生進入文本的精彩世界，在文本基礎上，再創(chuàng)造出新的形象，這樣的高中語文課堂，才能更有活力，才能變得更精彩。那么，通過哪些教學方法去實行想象閱讀教學呢？

一、運用導語，激發(fā)學生想象

一節(jié)語文課能否激發(fā)學生學習的興趣，課前導語至關重要。有一些教師上課喜歡開門見山，或者很隨意地引出新課，在教學方法上當然無可厚非。但是，這樣的語文課不一定能激發(fā)學生課堂學習的興趣，課堂沉悶，沒有活力，學生沒有興趣，學習效果自然就打了折扣。因此，語文教師更應該重視課前導語的設計。好的導語，不僅能激發(fā)學生學習新課的興趣，而且還能讓學生帶著想象走進課文。學生有了想象，對本節(jié)課就產(chǎn)生了興趣，由此，一切問題就可以迎刃而解了。

例如，學習《季氏將伐顓臾》一課，就可以設計這樣的導語：1988年1月，在法國巴黎的一次大會上，一位諾貝爾獎得主說：“人類如果想要在二十一世紀生存下去，就要回到兩千五百年前，從孔夫子那里尋找智慧?！边@個科學家為什么說這樣的話，兩千多年前的孔老夫子和二十一世紀的人類生活又有什么聯(lián)系，今天我們就帶著疑問走進《季氏將伐顓臾》這篇課文。

二、借助誦讀來營造學生的想象空間

誦讀是提升學生文學素養(yǎng)的關鍵，古人非常重視誦讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)?？墒牵F(xiàn)在高中學生的誦讀能力并不強，這有點違背新課標的要求。導致這種情況的原因，是學生在高中三年并不重視誦讀，一些教師在課堂上也不太重視讓學生誦讀，即使在早讀時要求學生朗讀背誦，但朗讀的時間也不長。再者，這種朗讀的功利性很強，學生主要是為了背誦才去朗讀。他們根本沒有在朗讀課文時主觀地發(fā)揮自己的想象，沒有主動地思考，是為了背誦而讀，這種朗讀很難提升學生的朗讀能力，更不能提升學生的語文素養(yǎng)。

因此，應該有目的地讓學生通過誦讀來營造他們的想象空間，讓他們在朗讀中有意地去發(fā)揮自己的想象，從而讓他們能更深地走進文本。例如，學習魯迅的小說《阿Q正傳》，就可通過閱讀第二章、第三章來讓學生自己去想象阿Q是一個什么樣的形象，長得什么樣，還可以試著畫出阿Q的肖像。這樣，教師不用多講，學生對阿Q這個人物就了解得一清二楚了。

三、課堂上設計一些問題去引導學生想象

一節(jié)課能否激發(fā)學生的想象能力，關鍵在于教學設計，課本上的這些文本，尤其是文學類文本，都能為學生創(chuàng)造無限的想象空間。教師要充分地研讀文本，精心地設計教學，這樣才能帶領學生馳騁想象，才能給學生獨立的想象空間。

以《項鏈》的課堂教學為例，當把小說關鍵的情節(jié)研讀完后，如果教師再以一個假設性提問：“假如瑪?shù)贍柕聸]有丟失這掛項鏈，瑪?shù)贍柕碌拿\會怎樣？”這個問題，讓學生就有很廣闊的想象思考空間，學生可能會有不同的回答，但是能更加充分地幫助學生來理解瑪?shù)贍柕逻@個人物形象。

四、巧用“補白”來開發(fā)學生的想象

所謂“補白”，就是通過師生的教學活動，把與課文有關但課文沒有寫或者沒有直接寫的內(nèi)容，進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內(nèi)容更加周密、清楚、完整，以便讓學生更好地理解文本，達到曲徑通幽、完成教學目標的目的。

例如，莫泊桑的小說《項鏈》，小說的結尾是：弗萊思節(jié)夫人告訴馬蒂爾德“那掛項鏈是假的，頂多值五百法郎”，就戛然而止。這樣的結尾給學生留下了無限的想象空間，讓學生“補白”：馬蒂爾德聽到這個事實后該如何反應？仁者見仁，智者見智，學生也會有很多的答案，只要是合理的就符合要求。endprint