李功連

寫作教學(xué)始終是語文教學(xué)的難點(diǎn)，其費(fèi)時(shí)低效表現(xiàn)在兩個(gè)方面：缺乏有效的寫作教材，教師沒法教、不會(huì)教，并進(jìn)而演化為隨意教；這樣又勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生普遍不會(huì)寫、不愿寫并轉(zhuǎn)化為不敢寫。課改要求語文教學(xué)提升教學(xué)效率，而“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，因此，提高寫作教學(xué)效率就顯得尤其重要。

一、語言交際立場(chǎng)：寫作教學(xué)的語用學(xué)闡述

語言是人類最重要的交際工具。為了提高個(gè)體語言交際能力，語文課程就特別重視閱讀、寫作、口語交際等語言能力的培養(yǎng)。而寫作是“運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)作性表述的過程?！币虼说玫搅烁鼮閺V泛的關(guān)注和重視。

1.寫作：創(chuàng)造體現(xiàn)交際意圖的文本。

國內(nèi)外對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，大致經(jīng)歷了三種視角：①從結(jié)果上，把寫作看成“寫文章”；②從過程上，把寫作看成“認(rèn)知過程和問題解決”；③從功能上，把寫作看成“自我表達(dá)和社會(huì)交流”。三種視角體現(xiàn)了不同的思考角度：“結(jié)果”寫作關(guān)注結(jié)果即“什么樣的文章是好的”；“過程”寫作關(guān)注“文章是怎樣寫出來的”，重在“怎么寫”的方法、步驟的闡述和分析；“交際寫作”則關(guān)注“為何寫”“為誰寫”等問題，重在探討寫作的目的、對(duì)象功能等交際語境要素的作用。

隨著寫作的視角轉(zhuǎn)向語言交際立場(chǎng)，人們對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)也逐漸豐富和完善。作為交際而存在的寫作教學(xué)，其關(guān)注的焦點(diǎn)落腳在“為何寫”“為誰寫”上，但同樣沒有忽略“寫什么”和“怎么寫”。這就意味著，寫作的結(jié)果不僅僅是一篇篇文章，更是個(gè)體面向交際對(duì)象而生成的交際文本。

作為交際文本，日本的寫作觀念具有代表性。他們把作文分成兩類：表現(xiàn)自己的作文和傳達(dá)社會(huì)信息的作文。前者要求表達(dá)學(xué)生的所做所聞所思所感。后者即發(fā)揮社會(huì)傳達(dá)機(jī)能的文章，明晰、簡(jiǎn)潔，以溝通為目的。無論是表現(xiàn)自己還是傳達(dá)社會(huì)信息，學(xué)生的作文都是以滿足交際而存在的。而自己的“所做所聞所思所感”和所傳達(dá)的“社會(huì)信息”即為交際意圖的具體所指。

從文本角度分析，無論是表現(xiàn)自己還是傳達(dá)社會(huì)信息的作文，他們都具有特定的邏輯結(jié)構(gòu)：時(shí)間的、空間的或邏輯的。無論體現(xiàn)哪一種邏輯結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)作過程中都是以同樣的邏輯結(jié)構(gòu)創(chuàng)作出來的，所以就有“我手寫我心”的說法。要實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”的目標(biāo)，就需要學(xué)生在腦海中儲(chǔ)備相應(yīng)的寫作素材，要有特定的“所做所聞所思所感”和“社會(huì)信息”，而這又需要在現(xiàn)實(shí)生活中“體驗(yàn)”到特定時(shí)間、空間、邏輯結(jié)構(gòu)的事物。完整的寫作過程就是如此：

第一步：在特定的時(shí)間、空間和邏輯結(jié)構(gòu)中“體驗(yàn)”到生活中的某些事物；

第二步：按照事物發(fā)生的時(shí)間、空間和邏輯結(jié)構(gòu)，在腦海中將這些事物轉(zhuǎn)化為抽象的符號(hào)系統(tǒng)并儲(chǔ)存下來；

第三步：體會(huì)并根據(jù)交際意圖將腦海中體現(xiàn)時(shí)間、空間和邏輯結(jié)構(gòu)的抽象符號(hào)“固化”，并以文字呈現(xiàn)出來。

要完成一篇文章，需要將外在實(shí)物轉(zhuǎn)化為腦海中虛擬的符號(hào)，再將其轉(zhuǎn)化為具體的文字。缺乏任何一個(gè)環(huán)節(jié)都將導(dǎo)致寫作過程斷裂，從而出現(xiàn)“不會(huì)寫、不愿寫、不敢寫”的現(xiàn)狀。對(duì)小學(xué)生來說，要完成這個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程存在困難，因此，寫不好作文就正常不過。時(shí)間、空間和邏輯是非常抽象的概念，需要借助比較、分析、綜合、抽象與概括等理性思維方法才能準(zhǔn)確理解和把握。這就意味著，對(duì)小學(xué)生來說，要寫好一篇體現(xiàn)交際意圖的文章其實(shí)非常難。所以，蘇霍姆林斯基指出：指望孩子在周圍世界的美的影響下就寫出作文來，是一個(gè)幼稚的想法。孩子不可能由于某種靈感而學(xué)會(huì)創(chuàng)造，必須教給他創(chuàng)造。因此，所有的問題最終落在“教”上面：教什么、怎么教、為何教。

2.寫作教學(xué)：明確交際意圖，創(chuàng)設(shè)交際語境

為了讓學(xué)生寫好作文，教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)該明確交際意圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語言交際情境，只有這樣才能解決“教什么、怎么教、為何教”的難題。

語境不僅是語言交際的情境，還包括背景、環(huán)境、場(chǎng)合等。在寫作教學(xué)語境中，它包括“現(xiàn)場(chǎng)語境”和“交際語境”兩類。前者指語言交際行為發(fā)生的具體時(shí)空環(huán)境，后者指寫作過程中有關(guān)交際要素所組成的抽象環(huán)境。要寫出像樣的文章，這兩類語境需要形成密切的銜接關(guān)系。但當(dāng)前的寫作教學(xué)卻有意無意地忽略“現(xiàn)場(chǎng)語境”創(chuàng)設(shè)，或者教師誤認(rèn)為學(xué)生自己能夠在生活中創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場(chǎng)語境”并獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)。很顯然，這是教師單方面的自以為是、異想天開乃至自欺欺人。當(dāng)教師沒有營(yíng)造“現(xiàn)場(chǎng)語境”時(shí)，學(xué)生一方面沒有現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，缺乏可以直接運(yùn)用的寫作素材，另一方面更不知道應(yīng)該怎樣從腦海中已有的生活素材儲(chǔ)備庫中搜索可以使用的材料，從而導(dǎo)致普遍的“不會(huì)寫、不愿寫、不敢寫”。

語言交際情境包括三個(gè)要素：①場(chǎng)合；②話題；③參與者。在每一個(gè)具體寫作教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)合，在場(chǎng)合中生成具體的話題，并能讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者，獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，從而解決學(xué)生在寫作思維轉(zhuǎn)化過程中所遇到的問題。今天的學(xué)生擁有過去任何時(shí)代都無法比擬的信息來源和獲得信息的手段，為什么寫作還愁“米”下鍋呢？顯然，問題并不在于沒有生活，而是學(xué)生缺乏對(duì)生活的感受和發(fā)現(xiàn)。因此，寫作教學(xué)所需要解決難題就是：教學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)生活。

二、思維過程具體化：寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

為提高寫作教學(xué)效率，對(duì)語文教師來說，就應(yīng)該需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際語境，使學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到交際過程中的交際意圖，從而創(chuàng)作出符合交際意圖的文本。為了順利推進(jìn)這一寫作教學(xué)過程，語文教師需要解決的最大問題就是促使學(xué)生寫作中思維轉(zhuǎn)化過程的具體化、形象化和直觀化。

1. 案例呈現(xiàn)：寫作教學(xué)實(shí)踐策略

《上學(xué)路上》的寫作訓(xùn)練課題經(jīng)常出現(xiàn)，語文教師通用的教學(xué)步驟如下：提出寫作要求—呈現(xiàn)優(yōu)秀作文—學(xué)生思考—口頭作文—開始寫作—教師評(píng)改反饋。在這個(gè)過程中，優(yōu)秀學(xué)生能夠?qū)懗龀錾淖魑?，但絕大多數(shù)普通學(xué)生往往痛苦不堪，最后通過“擠牙膏”的方式生成一篇篇不堪入目的“文章”。其根本原因就是學(xué)生不能完成上文所提到的寫作過程中三個(gè)步驟的完整鏈條，導(dǎo)致寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂，條理不清，前言不搭后語，驢唇不搭馬嘴。為了破解這一難題，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境。

《上學(xué)路上》寫作訓(xùn)練教學(xué)思路：

（一）課前準(zhǔn)備

寫作課開始前一周為準(zhǔn)備時(shí)間，每天下午放學(xué)時(shí)給學(xué)生一張白紙，在白紙兩端各畫兩個(gè)圓圈代表家和學(xué)校，中間用直線連接，要求每個(gè)學(xué)生按照順序把路上所看到的所有景物、事物、人物記下來，到學(xué)校后上交。

教師瀏覽學(xué)生記錄，并根據(jù)記錄提出相應(yīng)的問題豐富和完善內(nèi)容細(xì)節(jié)。特別注意寫作水平較差的學(xué)生，對(duì)他們的圖表最好進(jìn)行當(dāng)面批示，進(jìn)行方法指導(dǎo)。

放學(xué)后要求學(xué)生解決教師提的問題，并做好記錄。對(duì)不能解決的問題在紙上說明。第二天再根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)一步解答，直到滿意為止。

（二）教學(xué)過程

1. 整理記錄，選擇素材。根據(jù)所有記錄情況，盡可能地整理成一個(gè)完整的內(nèi)容圖表，在此過程中需要進(jìn)行選擇和取舍。課前準(zhǔn)備階段教師就為其提供了整理的依據(jù)，那些思考分析得細(xì)致完整的地方就是重點(diǎn)。

2. 小組討論，口頭交流。在小組成員之間創(chuàng)設(shè)交際語境，鍛煉口頭表達(dá)能力。通過交流，借鑒其他同學(xué)建議，改進(jìn)、豐富、完善所選擇的素材。

3. 完善素材，開始寫作。在聽了其他同學(xué)的說法以后，可以進(jìn)一步完善素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)所見所聞所思所感的整理，按照?qǐng)D表上標(biāo)示的順序進(jìn)行寫作。完成后修改和完善，在小組內(nèi)交流，讓同學(xué)提出修改意見，并進(jìn)一步完善文章。

4. 教師批閱，課堂反饋。根據(jù)前期記錄情況批閱作文，側(cè)重從材料的選擇和組織、結(jié)構(gòu)的完整性、語言的豐富性等角度評(píng)閱?，F(xiàn)場(chǎng)批閱問題較明顯的作文。選擇一到兩篇典型作文進(jìn)行課堂批閱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

兩點(diǎn)說明

（1）關(guān)于課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備必不可少，準(zhǔn)備越充分，課堂寫作過程就越順暢。課前準(zhǔn)備是一對(duì)一的，最能體現(xiàn)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的理念。課前準(zhǔn)備體現(xiàn)了思維過程具體化的寫作教學(xué)理念，通過語言、圖像的形式使具體的實(shí)物轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中抽象的符號(hào)，積累了寫作素材，也實(shí)踐運(yùn)用了按時(shí)間、空間、邏輯順序記述事情的方法。

（2）關(guān)于適用范圍。思維過程具體化體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的內(nèi)在特質(zhì)。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊創(chuàng)設(shè)的一種結(jié)合全腦概念，包括左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、顏色、空間等，以可視化手段支持思維激發(fā)和思維整理的工具。對(duì)于不同寫作類別，同樣也可以按照特定的結(jié)構(gòu)以語言和圖像的形式固定下來。比如寫人，可以按照時(shí)間順序?qū)⑷宋锏恼Z言、行動(dòng)、外貌等表現(xiàn)固定下來；比如狀物，也可以按照從上到下、從左到右、從中間到兩旁、從核心到陪襯等不同結(jié)構(gòu)來描述景物。上文的案例體現(xiàn)了時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)。

2.思維過程具體化：寫作實(shí)踐策略分析

上面的案例體現(xiàn)了思維過程具體化的寫作教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生在真實(shí)的交際語境中完成素材積累和文章創(chuàng)作，并在實(shí)踐運(yùn)用中掌握具體寫作方法，實(shí)現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”的基本理念，符合“學(xué)以致用”的目標(biāo)取向。

思維過程具體化從不同角度體現(xiàn)了寫作教學(xué)的理論依據(jù)，解決了“怎么寫”和“寫什么”這兩大難題，對(duì)提高寫作教學(xué)效率具有重要的意義和價(jià)值。如圖所示，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程相比，思維過程具體化注重以具體方法運(yùn)用來提高學(xué)生“怎么寫”和“寫什么”的實(shí)踐能力，通過具體化手段降低從“具體—抽象—具體”的思維轉(zhuǎn)化過程的難度。

總之，思維過程具體化通過具體形象的方式，使難以捉摸的思維轉(zhuǎn)化過程變成了具體可操作的教學(xué)過程，也為語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)提供了路徑選擇，為提高寫作教學(xué)有效性奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：洛陽師范學(xué)院文學(xué)院）