季瑩

語言交流是美的生活開始的前奏，沒有語言上的交流就不能生成情感上的交融。所以，語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是目前重要的任務(wù)。但口語交際教學(xué)處于尷尬的境地，一方面，教師仍把持著話語權(quán)，課堂上很少會(huì)聽見學(xué)生個(gè)體的聲音；另一方面，教師雖然讓學(xué)生更多地發(fā)出聲音，但是這種聲音太依賴書本、人云亦云、隨意、無邏輯，不成結(jié)構(gòu)?；诖?，教師要?dú)w還學(xué)生話語權(quán)，讓其自由地各抒己見，進(jìn)行有目的、有重心、有結(jié)構(gòu)的語言交流。

一、 課前讀報(bào)，三分鐘演講練口語

以網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、傳單等為載體的信息撲面而來，這種公開化的信息俯拾皆是。但我們常常將其忽略，或是讀完，撇棄一邊。至于語文課堂，這種信息更不會(huì)作為一種學(xué)習(xí)源為之所用。無形中，教師浪費(fèi)了這種能提高學(xué)生口語交際能力的信息資源。

本文將報(bào)紙作為媒介核心談?wù)?。淺層次的讀報(bào)是得知發(fā)生的信息，繼而產(chǎn)生與社會(huì)的聯(lián)系；而深層次的讀報(bào)是在得知事情發(fā)生的基礎(chǔ)上，了解產(chǎn)生原因、意義，事情的本質(zhì)，并能引發(fā)自己有個(gè)性的思考，繼而與別人交流，產(chǎn)生思想火花，加強(qiáng)口語交際及自己與世界的聯(lián)系。教師在口語交際教學(xué)中可以利用深層次的讀報(bào)，將一個(gè)有張力及挖掘意義的熱點(diǎn)話題用多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行課前讀報(bào)，總結(jié)出自己對(duì)這件事情的看法，并組織語言，進(jìn)行三分鐘脫稿演講。

有爭(zhēng)議的話題是最有挖掘價(jià)值的，教師可以選擇熱點(diǎn)話題展開，讓學(xué)生以口頭演講的方式，各抒己見，說明自己的想法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能言明心意，還能有真知灼見，人生觀、價(jià)值觀、世界觀等等都會(huì)有一定的轉(zhuǎn)變。

二、 課上復(fù)述，壓縮文章求言簡(jiǎn)

語文知識(shí)的“八字憲法”，即“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”，這八個(gè)方面都有其內(nèi)在的聯(lián)系，通透一項(xiàng)，其他便也知曉三分。所以語文教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，就不能忽視其中任何一項(xiàng)。關(guān)于文章，它就像用線交織成的大網(wǎng)，這些線索分別屬于這八項(xiàng)，是結(jié)構(gòu)文章的器官，缺一不成完整。所以對(duì)文章的學(xué)習(xí)也是提高口語交際的途徑之一。

以文章作為中心點(diǎn)進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)，通常情況下，教師會(huì)犯一個(gè)大忌，那就是反復(fù)讓學(xué)生讀原文，整體讀完，分組讀；分組讀完，個(gè)人讀，一直讀到學(xué)生厭煩為止，文章的美大多都在過程中流失。這是不能提高口語交際能力的。放下書本，學(xué)生一樣是不會(huì)說。所以要換一種方式，讓學(xué)生放下書本也能說。這就是復(fù)述。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生讀幾遍之后進(jìn)行故事梗概復(fù)述。將課文所要表現(xiàn)的事情、主旨思想用自己的語言說出來，做到言簡(jiǎn)意賅，使人聽之便覺得是這一文章所出；對(duì)比，又覺得不是此文。

三、 課上討論，觀點(diǎn)交流達(dá)互學(xué)

希臘神話中有臨水自鑒的水仙之神，它眷戀著自己的仙姿，無限相思，憔悴而死。無人欣賞，無人交流確實(shí)是一件無益于自己的事。對(duì)于激情澎湃，充滿無限想法的學(xué)生來說也是如此，頭腦中的思想越是不得抒發(fā)，人就越容易感到孤獨(dú)，越是覺得孤獨(dú)，越是不喜于言語。所以為了學(xué)生口語交際能力的提高，教師在語文課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，歸還學(xué)生話語權(quán)。

那么如何實(shí)現(xiàn)這樣的交流呢？教師可以通過討論這一途徑入手。討論活動(dòng)展開的主角是一些人，而不是一個(gè)人。它將單個(gè)的學(xué)生引入一個(gè)群體，并發(fā)出自己的聲音和群體發(fā)生聯(lián)系。他所說的每一句話都是無法預(yù)期，所以這更加利于學(xué)生口語交際能力的提升。另外，在言語交流中，學(xué)生的思想也會(huì)在相互的借鑒、警醒中得到升華。

四、 課下寫作，說寫一體互促進(jìn)

筆下的語言都是內(nèi)心聲音的流露，它是無聲的，但可能也是最能具體表達(dá)我們的聲音。寫作這一活動(dòng)不屬于口語范疇，但卻與我們用聲音表達(dá)出來的語言有千萬種聯(lián)系。作為語文教師，在口語交際教學(xué)中萬不可將寫作孤立在外。教師可以將寫作這種以無聲語言作為展開條件的活動(dòng)變成有聲的活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生將寫出來的習(xí)作讀給同學(xué)聽，讓同學(xué)來賞評(píng)。在將無聲變有聲的過程中，學(xué)生會(huì)更喜歡有目的的口語訓(xùn)練，對(duì)語言更加敏銳。而且，這也拉近了學(xué)生間的距離，使其在互相的賞評(píng)中互幫互助，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

例如，高中語文必修三第一專題的寫作：生成詩歌的意象，當(dāng)學(xué)生完成一篇充沛著自己文思的詩歌時(shí)，教師要變通以往的封閉式批閱，將話語權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生上臺(tái)讀自己的詩歌，讓聽的學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)，如果有學(xué)生對(duì)他人的習(xí)作有感覺，還可以借來上臺(tái)讀。這樣一來，聽、說與寫的能力都得到了訓(xùn)練。

沒有學(xué)生聲音的課堂如一潭死水，泛不起半點(diǎn)漣漪；沒有學(xué)生間交流的教學(xué)如枯槁，蒼白，缺乏生命力。在口語交際中找到人生旨趣，歸還學(xué)生話語權(quán)，一切因交流而精彩。

（作者單位：西亭高級(jí)中學(xué)）