周德權(quán)

教師怎么才能在成功應(yīng)對(duì)高考的狀態(tài)下，活出語(yǔ)文人的聲香色味呢？教師怎么才能在社會(huì)齊喊升學(xué)的壓力下，活出語(yǔ)文人的價(jià)值生命呢？

先得認(rèn)清現(xiàn)實(shí)：認(rèn)清當(dāng)前學(xué)校重視高考的語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上“霧里看花”式的得分的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清當(dāng)前學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清語(yǔ)文教師尷尬旁落的角色現(xiàn)實(shí)。

不能只是站在語(yǔ)文人的角度大聲疾呼：“我們要找回屬于我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間，我們要找回屬于我們語(yǔ)文人的生命場(chǎng)”。更需要思考、更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是，在學(xué)生整體未來(lái)人生規(guī)劃及沖刺高考的前提下，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體建構(gòu)，并在教學(xué)中慢慢滲透。

一、課堂教學(xué)的文本解讀，重在品味，訓(xùn)練思維

北京大學(xué)教授錢(qián)理群先生談及語(yǔ)文教育，極力呼吁語(yǔ)文教育要“回到常識(shí)中來(lái)”。著名教育家呂型偉先生也語(yǔ)重心長(zhǎng)地諄諄告誡，“發(fā)展才是硬道理，但是不能不講道理?！币虼?，語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師展示自我才情的舞臺(tái)，顯示自我智慧的戰(zhàn)場(chǎng)。但是，教師水平參差不齊，教師的成熟更需要時(shí)間，教師的悟性也不都是卓越超群的，而且語(yǔ)文教師并不是每個(gè)人都“野心勃勃”地想做語(yǔ)文教育專家，他們除了學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，還有家族家庭的角色，還有社會(huì)人士的評(píng)價(jià)。

因此，語(yǔ)文教師手中應(yīng)當(dāng)有“文本解讀”的方法和示例，以此來(lái)啟發(fā)他們解讀文本的志趣和能力，語(yǔ)文學(xué)科的研究者應(yīng)當(dāng)在這方面有所貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在，需要有這種專門(mén)的文本解讀雜志，顯示語(yǔ)文教師百花齊放的思想火花。更需要這方面的專著，四川師范大學(xué)文學(xué)院教授李華平先生就有一部開(kāi)創(chuàng)性的著作《語(yǔ)文科文本解讀學(xué)》，這對(duì)教師深入解讀文本，可謂功勞大矣。

當(dāng)然，教師的解讀必須去觸動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是“生命對(duì)于生命的喚醒，是生命對(duì)于生命的催生，是生命對(duì)于生命的支撐”。只有這樣，才能達(dá)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。

二、早晚自習(xí)的深入朗讀，重在積淀，訓(xùn)練語(yǔ)感

有的學(xué)校可能是一個(gè)學(xué)生整體基礎(chǔ)和能力均偏差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生不敢大膽的讀，更不敢大膽的講，而且對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏掌控的自信感。對(duì)此，可從早自習(xí)（20分鐘）和晚自習(xí)（20分鐘）中找到突破口，利用擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)科備課組長(zhǎng)的名義，大力倡導(dǎo)早晚自習(xí)的深入朗讀，并注意分工。

早讀時(shí)間，可強(qiáng)調(diào)全班的齊讀，意在營(yíng)造班級(jí)昂揚(yáng)的生命氣場(chǎng)，鑄就學(xué)生強(qiáng)烈的生命自信。內(nèi)容多是課文名篇、經(jīng)典語(yǔ)段、深刻美文等，讓學(xué)生體味語(yǔ)言特色，體味文句內(nèi)涵，體味語(yǔ)句情味，體味文章思想，使學(xué)生最終能熟讀見(jiàn)語(yǔ)感，誦記成文筆。

當(dāng)然，個(gè)人的晚讀積淀也很重要。每天晚上6：10—6：30的時(shí)間，屬于語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的晚讀時(shí)間，早語(yǔ)晚英，早英晚語(yǔ)，輪流交換，是為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力積累。于此，教師必須做好兩件事：其一，是晚讀內(nèi)容必須定，由科代表板書(shū)于黑板;其二，是晚讀材料必須事先作好準(zhǔn)備。在晚讀材料上，可進(jìn)行相應(yīng)的探討，為了讓課堂教學(xué)成為人性、人生教育的空間，可以利用“晚讀材料”來(lái)達(dá)成許多知識(shí)性的積累和應(yīng)對(duì)高考技能的積累。如，針對(duì)每篇課文，編擬“基礎(chǔ)知識(shí)能力積累材料”，不同的文本可能不一樣，意在全方位提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和技巧方法的積累：

（一）現(xiàn)代文課文分為：作者人生，內(nèi)容情感，經(jīng)典人物，方法指導(dǎo)，字音字形，詞語(yǔ)成語(yǔ)，精美語(yǔ)言，等等。

（二）古詩(shī)文課文分為：作者人生，內(nèi)容情感，經(jīng)典人物，方法指導(dǎo)，重點(diǎn)字音，重點(diǎn)詞義，一詞多義，一義多詞，古今異義，通假現(xiàn)象，詞類活用，特殊句式，名句積累，等等。

三、教材文本的延伸閱讀，重在拓展，訓(xùn)練心智

僅僅是教材文本的解讀和早晚朗讀，還遠(yuǎn)不能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。尤其是在接觸社會(huì)信息較少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生視野狹窄，見(jiàn)識(shí)淺薄，大多數(shù)學(xué)生愿意花時(shí)間在見(jiàn)效快、有成就感的數(shù)、理、化、生學(xué)科上，這種傾向使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是雪上加霜。

為此，可進(jìn)行兩種課外閱讀的拓展嘗試：

一種是每周利用一節(jié)40分鐘的晚自習(xí)，來(lái)觀看教師精心準(zhǔn)備或剪接的材料視頻。如，《創(chuàng)業(yè)故事》《新聞周刊》《人物》《好人故事》《人物》《面對(duì)面》《焦點(diǎn)訪談》《看見(jiàn)》等勵(lì)志方面的視頻。生動(dòng)活潑地強(qiáng)化學(xué)生的奮斗意識(shí)、拼搏意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的心智，用正能量來(lái)導(dǎo)引學(xué)生的人生方向，從實(shí)用角度可以積累學(xué)生的寫(xiě)作素材。

一種是教師準(zhǔn)備由教材文本引展開(kāi)來(lái)的閱讀材料，必須與教材內(nèi)容相關(guān)，必須與學(xué)生學(xué)習(xí)和人生相關(guān)，材料可以涉及文本中的人物、寫(xiě)作的精美材料、語(yǔ)段、高考的優(yōu)秀作文、報(bào)刊刊載的思想深刻的文章等。

四、高考考點(diǎn)的分段訓(xùn)練，重在滲透，訓(xùn)練考力

也許，語(yǔ)文教師容易陶醉于語(yǔ)文世界的神奇壯觀，容易陶醉于語(yǔ)文解讀的深邃趣味，但社會(huì)檢測(cè)語(yǔ)文教學(xué)成果的往往是那場(chǎng)足以影響學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的高考。如果語(yǔ)文教師只是沉醉在語(yǔ)文味的玩味之中，那絕對(duì)不是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。

因此，教師必須將高考考點(diǎn)分階段、分能力地滲透在學(xué)生平時(shí)的小訓(xùn)練之中，以此來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)考水平和應(yīng)考能力。為此，語(yǔ)文教師編擬分段訓(xùn)練就必須要有全局意識(shí)、高考意識(shí)、層級(jí)意識(shí)、能力區(qū)分意識(shí)等，并講解相關(guān)的應(yīng)對(duì)考試的方法。

五、作文體系的入格升級(jí)，重在表達(dá)，訓(xùn)練能力

一是作文的入格講座，這是由教師來(lái)完成的分文體、分階段的講座。教師必須抓好高一高二學(xué)生文體入格的基礎(chǔ)訓(xùn)練，作文寫(xiě)作可采用片段訓(xùn)練與整體訓(xùn)練相結(jié)合的方式推進(jìn)。

二是作文的有效評(píng)改，學(xué)生作文完成后，先由學(xué)生自己研讀、修改并打分，然后班級(jí)交叉評(píng)改打分。教師要給出作文評(píng)改的規(guī)則和評(píng)分的操作方法，一般情況下，前幾次學(xué)生可能把握得不夠準(zhǔn)確，但次數(shù)多了，學(xué)生就能把控分?jǐn)?shù)了。然后由教師再次評(píng)改打分，并有所側(cè)重地寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，最后進(jìn)行整體講評(píng)。endprint