劉吉寧

平日聽課時(shí)間，看那些課堂上被點(diǎn)名發(fā)言的學(xué)生，表現(xiàn)往往都是底氣不足，聲音微弱，三言兩語的表述，匆忙地坐下，都在透露著一種“氣短”、一種“無奈”乃至一種“麻木”與“漠然”。本來應(yīng)該是最有可能“出彩”的、師生個(gè)性張揚(yáng)的、靈動斑斕的語文課堂，為何如此“低迷”？原因很多，但是似乎有一種“病因”是共同的：“積累缺乏綜合癥”。

教師的積累上不去，就容易做他人的傳聲筒、教參的轉(zhuǎn)述者，就沒有自己的識見，別人聽著就有千人一腔之感;學(xué)生沒有積累，手中“無糧”，心中就要“發(fā)慌”，就不僅是“氣短”，久而久之，就有可能失去學(xué)習(xí)語文的動力與興趣，陷于一種挫折相因的惡性循環(huán)之中。

在暢談閱讀的重要性時(shí)，大家實(shí)際上已經(jīng)程度不同地涉及到了“積累”這個(gè)話題，因?yàn)椤伴喿x”是積累最高、最重要的功夫，也是積累最重要的“秘訣”?！安皇俏姨珶o能，是你太功利。”只要不太急功近利，就一定會最終明白：勤奮閱讀，用心體會，認(rèn)真梳理，這是提高語文水平、升華語文素養(yǎng)的不二法門。

當(dāng)然，積累的內(nèi)涵要豐富很多。字詞句篇的積累是最基礎(chǔ)的工作，已經(jīng)做了很多，不需多說，課堂的積累相當(dāng)有限，還需要大量的課外積累功夫，要關(guān)注到生活的外延，討論閱讀時(shí)對此已有共識形成。情感體驗(yàn)也是一種積累，辨識文本的情感態(tài)度、個(gè)中滋味，與自身經(jīng)歷、價(jià)值體認(rèn)相結(jié)合，進(jìn)入到較高的精神層面，才能最終化外在為內(nèi)在，成為自己的所有。拓展應(yīng)用也是積累的有效手段，了解、知曉、識記的東西，遠(yuǎn)非個(gè)人言語場的必然組成，正如巢教授所說，那還只是別人東西的“寄存”，搞不好很快就要“飛走”。只有在拓展中有意識地“梳理”、運(yùn)用，那怕是拙劣的模仿、套用甚至“掉書袋”都不怕，逐漸將之內(nèi)化成自己的東西，才能真正把積累的東西變成學(xué)生自己取之不盡、用之不竭的財(cái)富。

這樣，這些有形、無形的積累慢慢就會滲透到學(xué)生的血液中，積累在運(yùn)用中升華為能力，能力在使用中不斷積累。最后，學(xué)生就可以鼓動翼展萬里的鯤鵬之翅，振蕩起殷厚無比的北溟巨瀾，高揚(yáng)大舟之帆，飛赴青天之上。endprint