印紅菊

一、創(chuàng)設(shè)真情境

化學(xué)教育的重要內(nèi)容之一就是要幫助學(xué)生適應(yīng)生活、社會(huì)發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)與化學(xué)相關(guān)的問題，并嘗試著運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如果將化學(xué)問題置于真實(shí)的情境之中，使學(xué)生身臨其境，將有助于萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，主動(dòng)、積極、愉快地解決化學(xué)問題，總結(jié)化學(xué)規(guī)律。

案例1：《化學(xué)必修1》中“物質(zhì)的量濃度”中真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

教師：在日常生活中經(jīng)常需要表示溶液濃度的多少，如①礦泉水中表示微量元素的含量——質(zhì)量濃度：單位體積溶液中含溶質(zhì)的質(zhì)量；②白酒中表示酒精的含量——體積百分比：溶質(zhì)體積占溶液體積的百分比；③醫(yī)院里輸液時(shí)水溶液中葡萄糖的含量——質(zhì)量分?jǐn)?shù)：溶質(zhì)質(zhì)量占溶液質(zhì)量的百分比。這些表達(dá)方式都是人們根據(jù)實(shí)際的需要和方便的程度創(chuàng)設(shè)的濃度表示方法，這些方法的共同之處在于都是用溶質(zhì)的量去比溶液的量。取用溶液時(shí)，從操作方便上考慮，我們一般量取溶液的體積，你能否做一回科學(xué)家，根據(jù)我們剛剛學(xué)習(xí)的物質(zhì)的量的知識(shí)，也來創(chuàng)設(shè)一種新的濃度表示方法？這個(gè)物理量的單位是什么？

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、體積比濃度等都貼近實(shí)際生活，學(xué)生感到親切自然，分析幾種濃度的共同點(diǎn)，把握核心思想，運(yùn)用最近所學(xué)知識(shí)，參與新物理量的設(shè)計(jì)，符合最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生積極性大為提高。

二、建立真互動(dòng)

在新課程中十分凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生在課堂中的真正有效的交流互動(dòng)，倡導(dǎo)師生在交流互動(dòng)中自我構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。師生的真互動(dòng)不是經(jīng)過教師精心“包裝”和“制作”的程式化的一問一答，按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，漠視學(xué)生的豐富想法，只為完成教學(xué)任務(wù)的偽互動(dòng)；不是放任自流、天馬行空的課堂教學(xué)嬉戲。師生的真互動(dòng)應(yīng)該是在民主、平等的師生關(guān)系前提下，在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，充分發(fā)揮自身的才智，

提升學(xué)生的主體性。

教師應(yīng)該尋求具有學(xué)科內(nèi)涵的有效問題，活化課堂氣氛，引起認(rèn)知沖突，催化學(xué)生求知，從而促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互融合。

案例2：含碘鹽成分的檢驗(yàn)

教師：食鹽中所含碘元素是否為碘單質(zhì)？

學(xué)生：碘單質(zhì)是紫黑色的固體，沒有看見過紫黑色食鹽；淀粉溶液遇到碘單質(zhì)會(huì)變成藍(lán)色。

教師：為什么不加入碘單質(zhì)呢？

學(xué)生：易升華且碘蒸氣有毒。

教師：碘鹽中可能含有I-或者IO-3，請(qǐng)大家根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷是否為I-。

學(xué)生：可以利用Cl2把I-氧化成I2，然后加入淀粉溶液，就可加以驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)：取少量含碘鹽配置成溶液，加入新制氯水和淀粉溶液，證明含碘鹽中不含I-。

教師：如何從氧化還原的角度分析檢驗(yàn)是否是IO-3。

實(shí)驗(yàn)：取少量含碘鹽配置成溶液，用淀粉KI試紙檢驗(yàn)，結(jié)果不變色。

教師：請(qǐng)學(xué)生分析試驗(yàn)失敗的原因，尋找解決問題的辦法。

學(xué)生：查閱資料發(fā)現(xiàn)該氧化還原反應(yīng)需要在酸性的條件下才能進(jìn)行，

KIO3+5KI+6CH3COOH3I2+6CH3COOK+3H2O

實(shí)驗(yàn)：取少量含碘鹽配置成溶液，加少量的醋酸，用淀粉KI試紙檢驗(yàn)，變藍(lán)證明是IO-3。

在和諧融洽的氛圍中，教師結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置具有學(xué)科內(nèi)涵的有效問題，共同探究碘鹽的成分，深化了學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)原理的理解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到拓展，實(shí)現(xiàn)了師生的真互動(dòng)。

三、引導(dǎo)真探究

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師以“滿堂灌”為主，簡單機(jī)械地告訴學(xué)生課本知識(shí)的結(jié)論，讓學(xué)生去死記公式，重復(fù)訓(xùn)練。教師的教學(xué)思想和理念需要轉(zhuǎn)軌，預(yù)設(shè)合乎學(xué)情的探究，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正有效的探究，理解知識(shí)產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)，形成科學(xué)的思維過程。

案例3：《有機(jī)化學(xué)》中“苯酚的性質(zhì)”中苯酚與溴水反應(yīng)的探究

教師：苯酚和溴水發(fā)生的反應(yīng)是類似苯與液溴的取代反應(yīng)還是類似乙烯與溴水的加成反應(yīng)？如果發(fā)生取代反應(yīng)，產(chǎn)物中除了有機(jī)物可能還有什么物質(zhì)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測。

學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)方案：①用pH試紙測定溶液在反應(yīng)前后的pH變化；②向反應(yīng)后的溶液中加入硝酸銀溶液，如果產(chǎn)生淡黃色沉淀，說明產(chǎn)物中存在溴離子。

師生共同分析方案得出方案②有其不合理性，并分析不合理性的原因；方案①通過測pH可以驗(yàn)證溶液為酸性。得出生成了氫溴酸。

教師創(chuàng)設(shè)了苯酚與溴水反應(yīng)的探究情境，學(xué)生通過分析、實(shí)驗(yàn)、觀察、信息搜集、交流等探究活動(dòng)而獲得知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

四、促進(jìn)真生成

課堂中沒有真實(shí)而確定的生成，課堂教學(xué)就不可能真正有效，而課堂又存在不可預(yù)設(shè)和不可復(fù)制的特性，所以課堂不應(yīng)該是一個(gè)完全封閉的系統(tǒng)，不要拘泥于預(yù)設(shè)的固定程序，需要開放性地納入直接的經(jīng)驗(yàn)，即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)所預(yù)定的要求。蘇霍姆林斯基就曾說過：”教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)“。無論教師在課前準(zhǔn)備得多么充分，在實(shí)際教學(xué)過程中，總是會(huì)有這樣或那樣的情況和現(xiàn)象發(fā)生。比如有些學(xué)生的思維和教師預(yù)設(shè)的不一樣；學(xué)生之間的觀點(diǎn)互不相同，出現(xiàn)思維碰撞；演示實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意外，沒有獲得理想的結(jié)果等等。課堂教學(xué)需要耐心和智慧，在動(dòng)態(tài)的課堂中去發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，靈活調(diào)整教學(xué)思路、進(jìn)程和方法，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的真正生成。

（收稿日期：2014-02-13）