李小麗

充滿生機(jī)與活力，充滿競(jìng)爭(zhēng)與機(jī)遇的新世紀(jì)，在日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。同時(shí)，正處在課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的重要時(shí)期。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)再也不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑?！?更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?！昂献鲗W(xué)習(xí)”作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐這一目標(biāo)的關(guān)鍵的教學(xué)組織形式。

近年來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn)。然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展問(wèn)題。也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中以知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過(guò)程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)過(guò)程。

一、合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)有以下五個(gè)基本要素：①學(xué)生們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；②每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握負(fù)有個(gè)體責(zé)任；③學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助理解和完成作業(yè)；④建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，能進(jìn)行有效地溝通；⑤各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，并設(shè)法提高其有效性。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的意義

（一）“合作學(xué)習(xí)”有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多邊互動(dòng)，使各層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)?，F(xiàn)代的教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向或雙向活動(dòng)論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，它提倡師生、生生、師師之間的多邊互助。在“合作學(xué)習(xí)”中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，從而把教學(xué)真正建立在多邊活動(dòng)的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生都能以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，參與交流，參與合作與競(jìng)爭(zhēng)，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認(rèn)知過(guò)程，而且也成為每一個(gè)交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有3種學(xué)習(xí)情境，它們分別是“合作學(xué)習(xí)”、“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”和“個(gè)體性學(xué)習(xí)”。所謂“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”就是我們說(shuō)得最多的“看誰(shuí)學(xué)得最好”。這種學(xué)習(xí)方式的弊端是自己的勝利建立在別人的失敗之上，是一種“損人利己”的學(xué)習(xí)方式?！皞€(gè)體性學(xué)習(xí)”就是我們課堂中要求學(xué)生的“各自獨(dú)立學(xué)習(xí)”。他們的成功取決于各自的努力，而其他學(xué)生的成敗并不影響自己的成績(jī)?？梢哉f(shuō)是一種“利己不利人也不損人”的學(xué)習(xí)方式。三種學(xué)習(xí)方式中最佳情境就是“合作”的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”關(guān)心的首要問(wèn)題是課堂上人的因素，課堂中的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主體需要問(wèn)題是否得到很好的解決。給學(xué)生提供開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。 “合作學(xué)習(xí)”能做到個(gè)體與集體的統(tǒng)一，競(jìng)爭(zhēng)與合作的統(tǒng)一。

在我們的課堂教學(xué)中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，而對(duì)合作意識(shí)與技能培養(yǎng)卻重視不足。教師注重的是學(xué)生的個(gè)人作業(yè)、學(xué)習(xí)結(jié)果，分?jǐn)?shù)是唯一重要的，學(xué)生養(yǎng)成了一種扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為，同學(xué)之間缺少仁愛(ài)、同情，更缺少互助協(xié)作，阻礙了兒童身心的正常發(fā)展。而“合作學(xué)習(xí)”則可以使這種局面大為改變，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

例如在《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)中，我通過(guò)三個(gè)“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（1）探究三角形的內(nèi)角和，形成合力。我先請(qǐng)同學(xué)們拿出所給的圖形。然后要求：小組合作，任意選擇你所喜愛(ài)的圖形，通過(guò)量一量、剪一剪、拼一拼、折一折、畫(huà)一畫(huà)等多種方法研究一下三角形內(nèi)角相加到底是多少度。在以小組為單位開(kāi)展比賽時(shí)，我采取自由競(jìng)爭(zhēng)的形式，讓學(xué)生思考討論各種的拼合方法，并為踴躍嘗試的小組頒發(fā)“智慧星”。他們小小的心靈也因此充滿著十足的成功感和自豪感。這樣的“智慧星”不僅凝聚了本組學(xué)生的向心力，促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，也為后來(lái)的合作活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，埋下了伏筆。

（2） 尋寶游戲，樂(lè)在其中。各小組在一堆寫(xiě)著三角形某一個(gè)角度數(shù)的卡片中找出能組成一個(gè)三角形的3個(gè)數(shù)字，并把他們張貼好。的小游戲?qū)嵺`活動(dòng)中，全組同學(xué)分工明確，組織的、計(jì)算的、拼合的、粘貼的、記錄的，他們不斷的協(xié)調(diào)、交流著，為本組的共同目標(biāo)努力著。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中互相交流增進(jìn)了了解，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂(lè)趣。

（3）小組互評(píng)、展示成果、組組互動(dòng)。學(xué)生一旦完成某項(xiàng)任務(wù)，需要立即得到他人的關(guān)注、肯定與贊賞。尤其是同齡人的贊賞更能激起學(xué)生心靈的火花，形成不可磨滅的印象，從而體驗(yàn)到來(lái)自集體的關(guān)注與溫馨，使他們更加自覺(jué)的投入到集體活動(dòng)中。因此，在分組活動(dòng)結(jié)束后，我首先引導(dǎo)學(xué)生自由觀摩評(píng)價(jià)其他組的實(shí)驗(yàn)成果，并在小組中交流和欣賞，學(xué)生會(huì)在此時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。通過(guò)這種小組間的互評(píng)，學(xué)生體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義和樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神得到內(nèi)化。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”

1.加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)的重要方式。合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì).美國(guó)科學(xué)史家朱克曼在對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的研究方式進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的頭25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占41%，在第二個(gè)25年，這一比例上升到65%，而在第三個(gè)25年，這一比例更高達(dá)75%.我們甚至可以說(shuō)在科技高度發(fā)達(dá)的今天，合作是一個(gè)人生存的需要。

2.加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級(jí)教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某C正活動(dòng)需要大量的計(jì)劃時(shí)間。如果教師是矯正活動(dòng)的唯一幫助來(lái)源的話，那么管理上的困難將會(huì)拖延教師對(duì)學(xué)生的幫助，從而降低它的效能.如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動(dòng)的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗(yàn)顯示，在同伴輔導(dǎo)的過(guò)程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說(shuō)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益匪淺。

3.加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是形成學(xué)生集體的必要條件。簡(jiǎn)單地把一群學(xué)生聚集在一間教室里并不就是真正意義上的學(xué)生集體，真正的學(xué)生集體應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生積極的向心作用，使其中的每個(gè)成員感到有與之不可分割的魚(yú)水聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。此時(shí)的學(xué)生不再是一個(gè)以我為中心的孤立分子，而是一個(gè)被社會(huì)化了的人。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間人際互動(dòng)的主要行為是競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)行為可以說(shuō)是一種天然行為，最常見(jiàn)的如：爭(zhēng)先發(fā)言、公開(kāi)批評(píng)他人、不外借學(xué)習(xí)用品、揣摩老師思路回答問(wèn)題來(lái)取悅老師等，這些行為貫穿于課堂教學(xué)的始終.而學(xué)生間的合作行為，尤其是真正意義上的合作則要看課堂教學(xué)系統(tǒng)是否提供了必要的條件——有無(wú)專門(mén)的合作學(xué)習(xí)小組和活動(dòng)時(shí)間。