小議語文課堂的有效評價(jià)

李珂

〔關(guān)鍵詞〕 語文課堂；全面發(fā)展；關(guān)注；有效；評價(jià)

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0080—01

通過對新課程理念學(xué)習(xí)的不斷深入，我對語文課堂有效評價(jià)產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識。

一是要從我們語文教師自身，提高對有效課堂評價(jià)意義的認(rèn)識，重視課堂中的每一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，重視改變自己長期以來的傳統(tǒng)的單一性評價(jià)的思維習(xí)慣。例如，我們習(xí)慣性地都是在被提問的學(xué)生回答問題后，再問全班學(xué)生：“某某同學(xué)回答的對不對呀，好不好？”學(xué)生也會習(xí)慣性地不假思索地回應(yīng)：“對”！“好”！如果教師此時(shí)接著問：“對嗎？好嗎？”學(xué)生馬上又會依據(jù)教師的語氣、神色不假思索地回應(yīng)：“不對！”或“不好！”

這樣流于形式的評價(jià)既不能開啟學(xué)生深入思考的大門，也對學(xué)生深入學(xué)習(xí)毫無激勵(lì)性，同時(shí)，還瞬間扼殺了學(xué)生想表達(dá)不同意見，說出真實(shí)感受的念頭。事實(shí)上，課堂中，教師可能自以為無意的一句評價(jià)，往往會左右此后學(xué)生的聽課情緒和思維的方式路徑。如果說，我們教師能親切和藹又態(tài)度中肯地這么說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的思路有些出入，換一個(gè)角度想想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)?！比缓髮θ鄬W(xué)生提醒說：“大家也來想想看，這個(gè)問題若從某某角度思考，不是很簡單嗎？”

這種激勵(lì)性評價(jià)既能引導(dǎo)被提問學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，促使課堂問題盡快解決，師生形成了真正意義上的互動，使課堂形成一種民主、平等的氣氛，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與創(chuàng)新精神。

二是教師要走下講臺，讓學(xué)生之間相互評價(jià)，自我評價(jià)，教師參與其中評價(jià)。記得有一年我上《沁園春·雪》公開課，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是展示學(xué)生有感情的朗讀。當(dāng)時(shí)，有一個(gè)被班級公認(rèn)為朗讀水平最高的學(xué)生聲音洪亮有力而充滿自信地朗讀了一遍，我評價(jià)說：“難怪大家一致推選你來讀！你的語調(diào)、語速把握得都很棒，吐字也很清晰，音色也不錯(cuò)。不過，我個(gè)人認(rèn)為，‘惜秦皇漢武中‘惜字若讀得再低緩一點(diǎn)，拖長一點(diǎn)，可能意味會更好。要不，大家都試試！”這下，全班都活躍起來了，興奮地琢磨著，自由地朗讀起來。隨后，我又請出一名朗讀很投入的學(xué)生站起來給全班展示一下，他的朗讀水平的確和前面那名同學(xué)有差距，我若一味去肯定他，大家一定感覺老師說假話，是有意鼓勵(lì)他而已，可此時(shí)千萬不能再否定他。我似乎讀到了全班同學(xué)期待我做出評價(jià)的眼神，我靈機(jī)一動，把這個(gè)問題拋給了那位先朗讀了的學(xué)生。我問他：“你以為你倆誰朗讀得更好？”這下，全班學(xué)生包括在場聽課的老師們的熱情都被調(diào)動起來了，大家微笑著期待這名學(xué)生的評價(jià)。這名學(xué)生原本還難為情，在這樣被熱情關(guān)注的氛圍中，他鼓足勇氣說：“我認(rèn)為我朗讀的比他好。他的語速太快了……不過某某某句讀得也不錯(cuò)。”教室里充滿贊許與欽佩的笑聲。接著，我又問后來朗讀的學(xué)生：“你同意他的看法嗎？”這個(gè)問題讓在場的聽眾熱情更高了，這個(gè)原本羞怯靦腆的學(xué)生毫不示弱地說：“不完全同意！他剛才朗讀聲音洪亮，但是，我朗讀得也不錯(cuò)，只是剛才緊張受影響了，如果再練練，我一定會超過他！”在場聽眾報(bào)以熱烈的掌聲……

在這個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自信心、進(jìn)取心得以激發(fā)，而且增進(jìn)了同學(xué)間真誠的友誼，懂得在相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短中競爭，與此同時(shí)，師生關(guān)系也更融洽了。

三是教師的評價(jià)語言要力求做到真實(shí)、準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范，給學(xué)生起到榜樣示范作用。這一點(diǎn)，我不再舉例贅述。

四是教師要重視把學(xué)生的每一次回答作為語言范例，引導(dǎo)學(xué)生做出準(zhǔn)確評價(jià)并糾正其錯(cuò)誤或不足。比如：學(xué)生回答“表達(dá)了……”、“表現(xiàn)了……”、“揭示了……”、“揭露了……”等等，教師往往只重視了學(xué)生回答時(shí)的關(guān)鍵詞，而忽略了學(xué)生表述時(shí)，語言的準(zhǔn)確性與完整性。此時(shí)，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生糾正或補(bǔ)充其表達(dá)的錯(cuò)誤或漏洞，并對學(xué)生的回答做準(zhǔn)確詳細(xì)的評價(jià)，讓其明白做得好的地方在哪里，做得不好或不足的地方又在哪里，沒有做到位的原因是什么等。

五是在評價(jià)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析同學(xué)回答時(shí)的思維方法和路徑。比如：一學(xué)生回答“首先……其次……再次……”，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其回答時(shí)分了幾個(gè)層次，按照什么樣的順序，是否合理等問題。

在此要注明的一點(diǎn)是，不論是教師評價(jià)，還是學(xué)生評價(jià)，對待不同發(fā)展水平和不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，都要注意到評價(jià)的態(tài)度和方式，萬不可挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

編輯：劉於誠endprint