陳建新

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；思維能力；基

礎(chǔ)知識(shí)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

24—0081—01

當(dāng)前，伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮，但是，我們不無(wú)遺憾地看到，這些閱讀指導(dǎo)方法并未從根本上解決閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，原因何在？筆者認(rèn)為，現(xiàn)今的閱讀指導(dǎo)方法依然固守在傳統(tǒng)的閱讀理論框架中，表現(xiàn)在：

閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容只注重如何獲取文本知識(shí)，而缺少指導(dǎo)學(xué)生如何更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不斷調(diào)整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學(xué)生不僅應(yīng)知道方法是什么、如何運(yùn)用，更重要的是應(yīng)知道這種方法在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用更有效。換言之，現(xiàn)在的閱讀指導(dǎo)只注重閱讀方法的陳述性知識(shí)，而缺少閱讀方法的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

閱讀指導(dǎo)更多地是把動(dòng)機(jī)、情緒、意志當(dāng)作影響閱讀的因素，強(qiáng)調(diào)從教師的角度出發(fā)，如何去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生這些非智力因素以促進(jìn)他們的閱讀。而實(shí)際上，學(xué)生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我調(diào)控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率。

閱讀指導(dǎo)內(nèi)容上更多地集中在閱讀個(gè)別環(huán)節(jié)的完善和改進(jìn)上，只是提供一些具體的外顯的方法的指導(dǎo)，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)是：提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能從不理解到理解的過(guò)程是一個(gè)飛躍的過(guò)程，教師采用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該以閱讀方法的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)大量的自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力之間的遷移，有效提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中的整體感知能力。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在中考的閱讀題型中，評(píng)論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠有效組織語(yǔ)言，表達(dá)出自己對(duì)文章的見(jiàn)解。根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求學(xué)生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學(xué)生具有比較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠在理解教材中的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學(xué)以致用。

以豐富的課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的外延，課堂上的語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)該注重方法的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握一定的閱讀技巧之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中進(jìn)行感悟和體會(huì)，可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。在課余時(shí)間進(jìn)行的課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師在選擇和推薦閱讀材料時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的，最終使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的感知力得到提升。

引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備工作。要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，首先就要做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，這個(gè)過(guò)程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效地引導(dǎo)工作，儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)除了基本的字詞知識(shí)，還包括必要的文章體裁知識(shí)。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文章體裁知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，如常用的表達(dá)方式、修辭方式、寫(xiě)作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如說(shuō)明類的文章注重說(shuō)明順序以及說(shuō)明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)以及論據(jù)。

通過(guò)合理的教學(xué)步驟使學(xué)生掌握閱讀順序。為了提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)時(shí)必須以合理的教學(xué)步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個(gè)部分，首先全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫(xiě)作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點(diǎn)和分論點(diǎn)；其次要根據(jù)課后習(xí)題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后是對(duì)篩選的句子和段落進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的方式，用自己的話概括出習(xí)題的答案。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者的寫(xiě)作主旨。無(wú)論是課堂上對(duì)教材中現(xiàn)代文的講解，還是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識(shí)，因此應(yīng)該注意文章本身表達(dá)的道理和作者要表達(dá)的主旨。作者的寫(xiě)作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子，以及文章整體上的脈絡(luò)進(jìn)行分析，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)句子，在關(guān)注首句、過(guò)渡句、承上啟下的句子的同時(shí)，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫(xiě)作主旨。

編輯：劉於誠(chéng)endprint