丁玉霞

摘要：科學(xué)合理的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)評價是檢驗實踐教學(xué)效果的重要手段。文章從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，分析了“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)要素，并從當前“基礎(chǔ)課”實踐教學(xué)評價存在的問題出發(fā)，提出了基于要素分析的“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)評價策略，以期為“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)質(zhì)量評估和改進實踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);高校;思政課;教學(xué)評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0017-02

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》提出，高等學(xué)校思想政治理論課要探索實踐育人的長效機制。實踐育人的長效機制的建立需要科學(xué)合理的評價機制作為支持，對實踐教學(xué)的監(jiān)控和評價直接關(guān)系到實踐教學(xué)規(guī)范的確立和教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，很多高校在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡稱“基礎(chǔ)”）課實踐教學(xué)方面進行了有益的探索，建立了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，由“課堂實踐+校園實踐+校外實踐”構(gòu)成的實踐教學(xué)模式。在這種實踐教學(xué)模式中，評價方法是否符合實踐教學(xué)的特點，評價結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)的反映是否全面、客觀、公正，將對實踐教學(xué)模式的推廣和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

一、“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)習(xí)要素比較

要搭建在“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)模式中的評價模型，首先從學(xué)習(xí)的角度，分析一下實踐教學(xué)與理論教學(xué)中學(xué)習(xí)要素的區(qū)別。

（一）學(xué)習(xí)目的

在理論教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是能系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識和學(xué)科基礎(chǔ)理論。實踐教學(xué)模式則是通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以人文關(guān)懷為出發(fā)點和落腳點，深入研究理論，深度關(guān)心學(xué)生，深刻認知社會，實現(xiàn)理論難點面對面，讓學(xué)生在理論與實際相結(jié)合的過程中感悟馬克思主義的理論魅力，掌握馬克思主義理論的精髓，并指導(dǎo)自己的實際行動。第七章中關(guān)于職業(yè)道德的培養(yǎng)，在理論教學(xué)上對學(xué)生的要求是使學(xué)生掌握職業(yè)生活中的道德與法律的知識，形成正確的就業(yè)觀。在實踐教學(xué)上，可組織學(xué)生參加本院系畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動，讓學(xué)生了解社會對人才素質(zhì)的要求，了解各專業(yè)畢業(yè)生在用人單位的工作、思想表現(xiàn)以及用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價，從而明確大學(xué)生活的努力方向?？梢姡瑢嵺`教學(xué)的學(xué)習(xí)目的較理論教學(xué)更加務(wù)實。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

在理論教學(xué)模式中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的概念、原理等理論性較強的知識。實踐教學(xué)模式重點強調(diào)實踐能力的提高，讓學(xué)生了解社會，認識社會，增長見識，提高覺悟，鍛煉能力，培養(yǎng)良好品格。第二章中關(guān)于愛國主義的理論，可以充分利用地方資源優(yōu)勢開展校外實踐活動，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀辛亥革命博物館和中山艦博物館，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場會獲得不同于課堂的直觀感受，更深刻地了解國情、省情、社情，結(jié)合自己的專業(yè)，發(fā)揮特長，利用所學(xué)科學(xué)文化知識去思考解決問題，奉獻社會，提升自我。

（三）學(xué)習(xí)方法

在理論教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以理解、記憶為主。實踐教學(xué)模式中，要求學(xué)生明確實踐目標，在實踐中體驗、感受、觀察和思考，綜合運用觀察能力、思考能力、分析和解決問題的能力等各方面的能力，加深對理論的理解，增強感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第五章和第六章關(guān)于法律的內(nèi)容，我們與本地司法局聯(lián)系，組織學(xué)生參加社會普法活動，在活動中解答群眾提出的法律問題，這不僅有利于提高社會文明程度，也有助于學(xué)生在活動中提高自身的法律素質(zhì)，為創(chuàng)建和諧社會貢獻力量。

二、“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)評價存在的問題

（一）評價目標不明確

在實踐教學(xué)模式中，評價標準既要客觀準確，又必須具備很強的可操作性。目前，在“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)評價中，許多高校對所要達到的目標并不是很清楚，也不清楚從哪些方面來進行評價。有的高校將實踐教學(xué)評價等同于“評等級”，簡單地將教師的教學(xué)分出幾個等級，評價流于形式。評價目標不明確，難以有效地指引和規(guī)范實踐教學(xué)，導(dǎo)致教師在實踐教學(xué)中教學(xué)的主觀隨意性和盲目性大大增加，長此以往，會直接降低實踐教學(xué)的實效性[1]。

（二）評價內(nèi)容片面

“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)評價是對教學(xué)全過程的全方位評價，即“學(xué)生的學(xué)”和“教師的教”兩方面的評價。因此，實踐教學(xué)評價既要對教師的教學(xué)情況進行評價，也要把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果納入到評價體系中。目前，不少高校僅以教師是否開展實踐教學(xué)活動、學(xué)生有無實踐報告進行評價。實踐教學(xué)評價較少提及學(xué)生在教學(xué)中的進步和變化，如學(xué)生的興趣是否得以激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性是否得以調(diào)動，潛能是否得以發(fā)展等等[2]。另外，對教師教學(xué)的評價局限于對教學(xué)過程中的評估，而對教師課前對實踐教學(xué)的準備、設(shè)計和課后給學(xué)生的指導(dǎo)、答疑等方面的評價很少涉及。

（三）評價主體單一

評價主體涉及由誰來進行評價的問題。很多高校根據(jù)校內(nèi)外有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家同行、管理人員、學(xué)生以及任課教師本人對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面進行問卷調(diào)查與打分，其中學(xué)生評價信息是評價教師教學(xué)效果的主要信息來源，可以說，評價主體比較單一，是“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)評價普遍存在的問題。不容忽視的是目前高校推進與學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構(gòu)的深度合作，探索建立適應(yīng)于不同需求的實踐教學(xué)模式，與之相適應(yīng)的評價主體也要多元化，實踐參與的社會用人單位、社區(qū)居委會、科研院所也要對實踐教學(xué)進行評價。

三、基于要素分析的“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)評價策略

從實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)要素分析中不難看出：實踐是手段，在實踐中持續(xù)學(xué)習(xí)是路徑，“三觀”的正確形成和實踐能力的有效提高是教學(xué)目的。那么，實踐教學(xué)模式的評價方法的設(shè)計，其原則應(yīng)該是：評價方法符合學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的特點;評價能鼓勵學(xué)生積極主動參與到實踐活動中，促進學(xué)生良好思想品德的形成?；谶@一原則，我們在設(shè)計評價方法時，提出以下設(shè)想。

（一）將實踐教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生學(xué)習(xí)目標

教學(xué)目標是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。教師在開展教學(xué)活動之前，都會根據(jù)教學(xué)大綱來制定教學(xué)目標。但在確定教學(xué)目標時還應(yīng)充分考慮社會的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，評價標準要客觀實際。在實施實踐教學(xué)模式時，教師首先要思考的是“達到什么目的”，然后再考慮“怎樣達到目的”的問題。將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標，是實施教學(xué)評價活動的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是一致的，這樣教與學(xué)的活動才能和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生“共鳴” 或“共振”，使教師的教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生最大程度的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標是在學(xué)習(xí)活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于學(xué)習(xí)活動最終期望達成的結(jié)果，具有抽象性。而要根據(jù)學(xué)習(xí)目標來對學(xué)生進行教學(xué)評價，就必須將其分解成若干個可觀察、可測量的評價指標[3]。

（二）注重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中，要使評價起到激發(fā)學(xué)生興趣和鼓勵學(xué)生參與的作用，必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行評價。學(xué)生參加實踐活動前的評價，主要看其是否參加了培訓(xùn)指導(dǎo)課，圍繞活動主題查閱的相關(guān)資料，為活動的開展所做的準備程度;活動中的評價，主要看如何通過實踐教學(xué)活動，使學(xué)生的分析解決問題能力、交流與合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識得到發(fā)展提高，活動中是否遵紀守法、團結(jié)協(xié)作;活動結(jié)束后的評價，主要看學(xué)生撰寫的實踐報告。與評價學(xué)生活動“結(jié)果”相比，要重點突出“過程”的評價。因此，過程性評價在實踐教學(xué)中是重要的評價手段。實踐教學(xué)的目的是提高學(xué)生的實踐能力，經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，對學(xué)生技能的掌握情況進行考核是必要的，因此，總結(jié)性評價在實踐教學(xué)中也不可或缺。因此，在實踐教學(xué)模式中，其評價方式應(yīng)是過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價為主，總結(jié)性評價為輔的評價思[4]。

（三）突出“發(fā)展性評價”理念

現(xiàn)代教育評價的總體要求是要突出評價的“發(fā)展性”，即評價要具有促進學(xué)生發(fā)展的功能，而非傳統(tǒng)的“獎懲性”評價，實踐教學(xué)模式下的評價方法也不例外。因此，在初步建立了“過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合”的評價方法后，在實施教學(xué)的過程中，評價要以生為本，以促進學(xué)生發(fā)展為主要目的，要以“鼓勵”為主，貫徹“賞識”教育的理念，注重用動態(tài)的、發(fā)展的眼光對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過我們對實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)系統(tǒng)的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以更高的熱情投入到“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)中來。確定以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的實踐教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點，用發(fā)展的眼光看待評價中反映出來的問題，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生實現(xiàn)實踐技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，評價最終目的不是證明，而是改進。實踐教學(xué)模式遵循著知行統(tǒng)一、認識世界和改造世界統(tǒng)一的原則，在實踐中檢驗思想政治教育的效果，實踐教學(xué)模式下的評價方式對這一教學(xué)模式的成功推廣具有積極的推動作用，隨著實踐教學(xué)評價的不斷規(guī)范、完備、科學(xué)，實踐教學(xué)也將能更健康地持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李資源.高校思想政治理論課教學(xué)評價指標體系研究的現(xiàn)狀與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（2）.

[2]姬會然，萬美容.高校思想政治理論課評價研究綜述[J].思想理論教育，2010，（1）.

[3]孫來斌，李敏.“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)效果評價的問題與對策[J].思想政治教育研究，2010，（12）.

[4]張琴.高校思想政治理論課實踐教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建與實踐[J].煤炭高等教育，2009，（5）.