吳家虎

摘 要：在研究型教學(xué)理念指導(dǎo)下，西安外國語大學(xué)近年來在社會實踐教學(xué)改革中構(gòu)建并創(chuàng)新了以“全員參與、分散調(diào)查與分組研究相結(jié)合，全程質(zhì)量監(jiān)控，指標(biāo)完善的成績考評體系”為主要特征的“概論”課社會調(diào)查實踐教學(xué)模式，這對于解決高校思政課社會實踐教學(xué)存在的問題有所助益。

關(guān)鍵詞：“概論”課;實踐教學(xué)模式;社會調(diào)查

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0018-04

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，實踐教學(xué)是思想政治理論課課程體系的重要組成部分。近年來，一些高校逐步探索出一些初見成效的具有代表性的社會實踐教學(xué)模式[1-4]。通過對這些教學(xué)模式及其學(xué)理基礎(chǔ)的比較研究可以看出，基于課程理論教學(xué)的、由思想政治理論課教師直接組織指導(dǎo)的、學(xué)生以課題組形式全員參與的、不主要依托于社會實踐基地的低成本分散社會調(diào)查模式，是符合目前多數(shù)高校實際教學(xué)條件的社會實踐教學(xué)模式，也是需要進一步創(chuàng)新完善的社會實踐教學(xué)主方向。這一模式能否取得實效性的關(guān)鍵是教師的組織指導(dǎo)，以及社會調(diào)查質(zhì)量的有效監(jiān)控與考核評價。特別是后一個方面，目前探索出的實踐教學(xué)模式以及相關(guān)理論研究成果仍存在論述簡略語焉不詳，不具有可操作性，尚難以有效解決社會實踐的實效性等問題，這是目前有效構(gòu)建高校思政課全員性社會實踐教學(xué)模式亟須解決的一個關(guān)鍵性課題。

筆者在承擔(dān)“概論”課的教學(xué)實踐過程中，基于從理論上厘清思政課實踐教學(xué)開展過程中應(yīng)注意的基本問題，在研究型教學(xué)理念指導(dǎo)下開展實踐教學(xué)改革探索，創(chuàng)新完善西安外國語大學(xué)近年來的社會實踐教學(xué)機制，初步建立了具有良好運行機制與實效的全員性社會調(diào)查實踐教學(xué)模式。

一、社會實踐教學(xué)制度化、規(guī)范化

社會實踐教學(xué)制度化、規(guī)范化是增強教學(xué)實效性的基本制度保障。我們認(rèn)真貫徹“05方案”加強實踐教學(xué)的指導(dǎo)意見，將社會實踐教學(xué)規(guī)定為思想政治理論課課程體系中的必修環(huán)節(jié)，探索出理論教學(xué)和實踐教學(xué)同時開展分別考核的教學(xué)制度和培養(yǎng)方案，社會實踐教學(xué)單獨設(shè)立2個學(xué)分，學(xué)生成績不及格，需按統(tǒng)一補考安排重新進行社會調(diào)查并提交調(diào)查報告方可獲得學(xué)分，保證了實踐教學(xué)的規(guī)范開展和師生的重視。

這一教學(xué)制度的優(yōu)越性在于：第一，在社會實踐教學(xué)的課程基礎(chǔ)和組織指導(dǎo)主體兩個方面都將理論教學(xué)和社會實踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，避免了一些高校實行的校外社會實踐主要由學(xué)生會、團委負(fù)責(zé)，思政課一線教師脫離校外社會實踐活動的弊端，強化了社會實踐教學(xué)的課程性特征;第二，師生在一學(xué)期的理論教學(xué)過程中已充分熟悉，便于更有效地組織與全程指導(dǎo)學(xué)生開展實踐;第三，實踐教學(xué)的開展時間長，更能保證教學(xué)質(zhì)量。因此，雖然我們設(shè)立學(xué)分而無實際學(xué)時，學(xué)生主要利用課余時間和寒假完成教學(xué)任務(wù)，但一學(xué)期理論教學(xué)期間的社會調(diào)查開題論證，寒假開展社會調(diào)查，開學(xué)兩個月寫作實踐調(diào)查報告，足以保證學(xué)生能合理安排時間接受較高質(zhì)量的社會實踐培養(yǎng)。

二、確立分散調(diào)查與分組研究結(jié)合的組織模式

目前高校思想政治理論課教學(xué)一線教師與本科生的比例一般在1：400至1：600之間。如果每個學(xué)生獨立開展調(diào)查，任課教師勢必負(fù)擔(dān)沉重，難以對每個學(xué)生的調(diào)研進行有效指導(dǎo)，這是多數(shù)學(xué)生分散社會調(diào)查實踐模式質(zhì)量不高，容易流于形式的重要原因。我們探索的優(yōu)化策略是分散調(diào)查與分組研究相結(jié)合，適當(dāng)集中調(diào)研選題，求真務(wù)實，質(zhì)量優(yōu)先，兼顧數(shù)量，優(yōu)化指導(dǎo)，質(zhì)量和數(shù)量獲得最佳平衡，保證學(xué)生全員高質(zhì)量地開展社會調(diào)查實踐。

這一組織模式的具體運行機制是，教師在每年秋季課程理論教學(xué)開始起，用一個月左右時間，讓學(xué)生在自然班范圍內(nèi)3至5人自愿結(jié)合成調(diào)研課題組。組合的原則是，按寒假期間的長居地或計劃調(diào)研地分為城市和農(nóng)村（包括城鄉(xiāng)結(jié)合部村莊）兩種類型調(diào)研環(huán)境組合，分別適合選擇不同性質(zhì)的調(diào)研課題。教師統(tǒng)一發(fā)放課題組申報表組織登記。課題組申報時，學(xué)生要親筆簽名，并登記寒假期間的長居地或計劃調(diào)研地（城市具體到區(qū)縣，農(nóng)村具體到村莊）。申報后經(jīng)教師審核確認(rèn)，不得隨意變更。課題組成員寒假在調(diào)研開題報告指導(dǎo)下，嚴(yán)格到登記的調(diào)研地獨立開展調(diào)研。寒假結(jié)束后，課題組綜合組員調(diào)研資料，共同撰寫社會實踐調(diào)研報告。這是我們強化對社會調(diào)查全程質(zhì)量監(jiān)控嚴(yán)格把關(guān)的第一步。具體調(diào)研地的事先選定，能夠較有效地解決以往分散調(diào)查模式中部分學(xué)生弄虛作假，從網(wǎng)上或其他途徑抄襲自己根本不可能去的調(diào)查地的調(diào)查報告蒙混獲取學(xué)分的現(xiàn)象。誠信認(rèn)真和實事求是是做好社會調(diào)查的思想基礎(chǔ)，是學(xué)生在實踐過程中應(yīng)培養(yǎng)的基本素質(zhì)和馬克思主義理論品質(zhì)。成立課題組并預(yù)先登記調(diào)研地，我們向?qū)W生強調(diào)申報時思想上高度重視、認(rèn)真考慮，申報后嚴(yán)格執(zhí)行。如果社會實踐教學(xué)結(jié)束后個人提交的調(diào)查資料獲取地與課題組申報表中不一致，將視為弄虛作假，成績按不合格處理。

三、注重從選題到調(diào)研報告撰寫的全程指導(dǎo)

課題組成立后，教師在課程理論教學(xué)過程中利用2課時，專門就社會調(diào)查的內(nèi)容范圍和選題、調(diào)查方法、收集調(diào)查資料的規(guī)范、開題報告和調(diào)查報告撰寫等一系列基本理論方法對學(xué)生進行深入指導(dǎo)。指導(dǎo)以社會調(diào)查指南的形式同時發(fā)布供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

（一）集中選題方向與自主選題結(jié)合的選題指導(dǎo)模式

以往在指導(dǎo)社會調(diào)查實踐的過程中，一些不合格參加補考的學(xué)生就問我們：老師，我們寫這么多調(diào)查報告有什么用呢，老師會認(rèn)真看嗎？學(xué)生的反饋讓社會調(diào)查指導(dǎo)教師深思。如果學(xué)生覺得調(diào)查報告沒什么用，教師至多就是評個分?jǐn)?shù)，不會認(rèn)真看，就不大可能認(rèn)真去做，也談不上高質(zhì)量，至多為了獲得學(xué)分。為了更好地發(fā)揮大學(xué)生社會調(diào)研在實踐育人、課程建設(shè)、師生科研和社會效益等方面的綜合價值，并有效加強對調(diào)研的指導(dǎo)，我們探索在研究型教學(xué)理念指導(dǎo)下開展社會調(diào)查教學(xué)改革。每學(xué)期教師指定八個以內(nèi)選題方向和范圍（應(yīng)適合兩種類型的調(diào)研地和課題組），學(xué)生在此范圍內(nèi)自主凝練更具體明確的調(diào)研選題。在不斷征集調(diào)研選題和檢驗調(diào)研成果的過程中，教師逐年發(fā)掘其中一些做得優(yōu)秀的調(diào)研選題展開長期追蹤調(diào)研，可以積累一批認(rèn)識省情、國情的有價值的第一手調(diào)研資料，并從中培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的社會調(diào)查研究方法認(rèn)識國情，分析研究中國特色社會主義建設(shè)進程中面臨的各種現(xiàn)實問題的能力，真正將馬克思主義內(nèi)化為一種世界觀、方法論和工作能力。

這一選題指導(dǎo)模式是一種集中選題方向與自主選題相結(jié)合的模式。如果完全讓學(xué)生自主選題，有兩個弊端會嚴(yán)重影響實踐教學(xué)的質(zhì)量和實效性：第一，我們的教育對象是大二學(xué)生，沒有經(jīng)過基本的科研訓(xùn)練，他們通常只能提出一些比較宏大的研究領(lǐng)域，而不是一個有明確研究對象和問題意識的調(diào)研課題。選題不科學(xué)，下面的一切調(diào)研工作高質(zhì)量完成的前提就不存在了。教學(xué)中，一個教師每屆要指導(dǎo)400至600名學(xué)生開展社會調(diào)查，單是對每一個學(xué)生的選題都嚴(yán)格把關(guān)和指導(dǎo)，至少需要一兩個月時間才能完成和學(xué)生溝通交流并最終確立科學(xué)選題的工作。以往分散社會調(diào)查模式之所以會流于形式，質(zhì)量和實效性談不上，選題這個關(guān)鍵性指導(dǎo)工作就是一個很容易出問題的環(huán)節(jié)。這一教學(xué)現(xiàn)狀促使我們積極探索集中選題方向這一改進和解決策略。第二，學(xué)生自主選題，關(guān)注和研究的問題通常會十分分散，即使部分優(yōu)秀學(xué)生能提出一些很有理論價值與現(xiàn)實意義的選題，以單個學(xué)生的調(diào)查能力和條件，其調(diào)查樣本的范圍、數(shù)量和深度都非常有限，很難對課題作深入調(diào)研。這樣的課題即使學(xué)生高質(zhì)量地完成了，至多在實踐育人和課程建設(shè)兩方面發(fā)揮價值，科研和社會價值則很難凸顯。教學(xué)中面對學(xué)生較為單薄的調(diào)研成果，我們常對好的選題頗感惋惜。因此，為了更充分地發(fā)揮社會調(diào)查實踐教學(xué)上述四個方面的綜合價值，我們探索在研究型教學(xué)理念指導(dǎo)下，集中選題方向，引入集體調(diào)研制開展調(diào)研。遍布各省城鄉(xiāng)各地的數(shù)百名學(xué)生共同做幾個方向的調(diào)研課題，匯小流而成江海，這個價值潛力是不可小視的。只有學(xué)生覺得調(diào)研很有價值，教師確實很重視，才會認(rèn)真去調(diào)研;只有教師覺得調(diào)研有價值，而不只是在完成一項教學(xué)任務(wù)，才會發(fā)自內(nèi)心下功夫去指導(dǎo)。師生缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，單靠硬性的實踐教學(xué)制度去約束，是一種最基本的消極約束，難以解決社會實踐教學(xué)提高質(zhì)量和實效性的根本問題。只有教師和學(xué)生兩個主體的內(nèi)在積極性有效提高和良性互動，才能真正給社會實踐教學(xué)注入生機、活力和價值。

（二）嚴(yán)把課題調(diào)研開題報告質(zhì)量關(guān)

科學(xué)的調(diào)研選題確立后，課題組根據(jù)指導(dǎo)要求，共同撰寫課題調(diào)研開題報告，其中要解決的核心問題是課題研究對象內(nèi)涵外延的科學(xué)界定，調(diào)查方法的選擇及與其相適應(yīng)的調(diào)查具體內(nèi)容的設(shè)計，這兩個方面是緊密聯(lián)系在一起的。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對課題研究對象的理解往往是模糊的，憑主觀想象的，通常不會從學(xué)理上給予科學(xué)的界定，這會直接造成調(diào)查具體內(nèi)容設(shè)計偏題甚至離題，嚴(yán)重的會造成整個課題調(diào)研的失敗。我們要求學(xué)生在寒假前一個月完成開題報告并上交，教師批閱后利用課程理論教學(xué)時間對一些比較嚴(yán)重的共性問題專門指導(dǎo)，并將批閱后的開題報告下發(fā)，讓學(xué)生進一步完善后，指導(dǎo)寒假實施調(diào)研。科學(xué)而規(guī)范的開題報告是我們?nèi)讨笇?dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查的又一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作做好了，學(xué)生開展社會調(diào)查的指導(dǎo)工作就基本結(jié)束了，寒假只需按照開題報告的調(diào)查設(shè)計，實事求是地認(rèn)真實施就可以了。

（三）加強調(diào)研報告撰寫階段的指導(dǎo)

寒假結(jié)束后，課題組綜合組員獨立調(diào)查獲取的調(diào)查資料，用兩個月時間，在五一假前共同完成調(diào)研報告并統(tǒng)一上交。在此期間，我們設(shè)立社會實踐指導(dǎo)咨詢辦公室，每周一任課教師輪流值班，接待學(xué)生咨詢撰寫調(diào)研報告過程中遇到的問題。這是全程指導(dǎo)學(xué)生社會調(diào)查實踐的最后一個輔助性環(huán)節(jié)。我們在課題組成立之后已經(jīng)對如何撰寫調(diào)查報告作了專門指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生面臨的問題基本就較少了。學(xué)生上交調(diào)研報告后至6月中旬，教師完成社會調(diào)查報告的評閱和成績登錄公布工作，歷時九個多月的“概論”課社會調(diào)查實踐教學(xué)工作就基本結(jié)束了。

四、創(chuàng)新社會調(diào)查實踐教學(xué)的全程質(zhì)量監(jiān)控機制

大學(xué)生社會調(diào)查實踐教學(xué)的高質(zhì)有效開展，受三大關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的影響和制約，即開題報告的科學(xué)論證，在開題報告指導(dǎo)下誠信認(rèn)真開展實地調(diào)查收集資料，以及社會調(diào)研報告的撰寫。首尾兩個環(huán)節(jié)都在校內(nèi)進行，教師都能在教學(xué)進程中給予有效指導(dǎo)，實施嚴(yán)格的質(zhì)量管理。假期校外社會調(diào)查實地實施過程這一關(guān)鍵性中間環(huán)節(jié)如何確保質(zhì)量就成為一個關(guān)鍵課題。

（一）調(diào)查過程質(zhì)量監(jiān)控的困境

在教師帶隊組織的學(xué)生專項集體社會調(diào)查實踐教學(xué)模式下，教師可以有效對其進行直接指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控，但受師資力量、實踐經(jīng)費、實踐基地和學(xué)生安全等各種因素的制約，這一實踐形式通常是經(jīng)過選拔的優(yōu)秀學(xué)生的專利，廣大學(xué)生無緣參與，難以成為一種全員性實踐模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用寒暑假自主開展社會調(diào)查的實踐模式，有利于實現(xiàn)全員參與式社會實踐教學(xué)，但由于教師在學(xué)生實地調(diào)查過程中的“不在場”，其質(zhì)量監(jiān)控與實效性始終是一個很難有效解決的關(guān)鍵性課題。

一些高校在加強社會調(diào)查過程管理的實踐教學(xué)改革中進行了有益的探索。通常的方案是，要求學(xué)生填寫統(tǒng)一發(fā)放的“實踐材料內(nèi)容表”，內(nèi)容包括照片、視頻、問卷、訪談記錄[5];或者規(guī)定社會調(diào)查實踐報告中必須有一部分內(nèi)容是調(diào)查過程描述，包括調(diào)查時間地點、調(diào)查對象、調(diào)查照片等[6]。這是目前筆者所見最具可操作性的代表性解決方案。這類方案仍然無法擺脫的缺陷是，其本質(zhì)上仍主要停留在記錄與考評經(jīng)過學(xué)生加工的“調(diào)查過程記錄或描述”這一實地調(diào)查質(zhì)量間接證據(jù)的階段，仍無法更直接更真實更有效地監(jiān)控學(xué)生的實際調(diào)查深度與質(zhì)量。因為，讓學(xué)生描述調(diào)查過程，或在統(tǒng)一發(fā)放的表格中匯報登記調(diào)查相關(guān)資料，學(xué)生足不出戶也可以描述得繪聲繪色，弄虛作假無法杜絕。我們在以往指導(dǎo)和評閱社會調(diào)查報告的教學(xué)實踐中看到，不少學(xué)生在“調(diào)查過程描述”部分動輒言自己調(diào)查了多少個省，獲得了成百上千份問卷，顯然不很真實;部分學(xué)生根本沒有按照開題報告論證寒假認(rèn)真實施調(diào)研，截止提交調(diào)查實踐報告的前三四天才著急想起給教師打電話發(fā)郵件，咨詢原開題課題超出了自己的能力，能不能另換課題;更有的學(xué)生根本沒想過咨詢教師就擅自變換調(diào)研課題應(yīng)付交差了事。后兩類學(xué)生交上來的社會調(diào)查報告，都有詳細(xì)的調(diào)查過程描述，報告正文部分都有翔實的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，繪制有形象直觀的數(shù)據(jù)分析柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等，教師單憑報告本身評價，看起來都是扎實認(rèn)真充實的社會調(diào)研。大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研、農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀調(diào)研等類大學(xué)生最熟悉、網(wǎng)絡(luò)唾手可得的課題是弄虛作假的重災(zāi)區(qū)。教學(xué)實踐證明，“調(diào)查過程記錄或描述”的解決方案很大程度地上已流于形式，并不能有效監(jiān)控學(xué)生實地調(diào)查過程這一關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，基本上起不到保證與提高實踐質(zhì)量和實效的作用，效果并不理想。

（二）實施過程管理和質(zhì)量監(jiān)控

這一關(guān)鍵性問題的解決其實并不復(fù)雜。毛澤東同志是中國共產(chǎn)黨人實事求是地開展社會調(diào)查認(rèn)識中國國情的先驅(qū)與代表，他對社會調(diào)查過程及其成果的關(guān)系有一個形象的比喻，調(diào)查就像“十月懷胎”，解決問題就像“一朝分娩”[7]。學(xué)生在開題報告指導(dǎo)下深入實地調(diào)查并收集調(diào)查原始資料，這就是“十月懷胎”的過程。筆者認(rèn)為，這一過程及其收獲的調(diào)查資料成果，比學(xué)生利用調(diào)查資料寫成的最終社會調(diào)查報告還重要。我們并不應(yīng)該將教學(xué)的焦點放在絕大多數(shù)是第一次受到系統(tǒng)而嚴(yán)格的社會調(diào)查訓(xùn)練的大二學(xué)生，能在基于有限調(diào)查樣本的社會調(diào)查報告中深刻分析什么社會現(xiàn)狀，提出什么好的對策建議，解決什么實際問題;更重要的是讓他們懂得眼光向下看的重要性，培養(yǎng)他們用科學(xué)規(guī)范的社會調(diào)查方法深入群眾、深入實際去認(rèn)識社會，獲取“社會事實”。他們在這一過程中態(tài)度怎么樣，是不是誠信認(rèn)真扎實地去做了，最直接最重要的反映不是經(jīng)過他們加工匯報的“調(diào)查過程記錄或描述”，或調(diào)查單位簽字蓋章的證明材料，而是他們獲取的調(diào)查原始資料成果，這正是解決學(xué)生自主分散調(diào)查過程監(jiān)督和質(zhì)量管理難題的關(guān)鍵點所在。學(xué)生調(diào)查的態(tài)度、深度和質(zhì)量怎么樣，比較每個人的調(diào)查原始資料，優(yōu)劣就判然分明了。

在近年的實踐教學(xué)改革探索中，我們在一開始的社會調(diào)查制度與理論方法的系統(tǒng)指導(dǎo)中就明確要求學(xué)生，整個社會調(diào)查實踐教學(xué)要完成并提交三個作業(yè)，即開題報告、調(diào)查原始資料成果和社會調(diào)查報告，并高度重視，將社會調(diào)查原始資料成果作為學(xué)生社會實踐教學(xué)成績評定最重要的依據(jù)之一。關(guān)于社會調(diào)查原始資料的數(shù)量要求，我們具體到問卷調(diào)查和深度訪談兩種主要調(diào)查研究方法，規(guī)定了每個學(xué)生調(diào)查完成后要上交的最低標(biāo)準(zhǔn);至于調(diào)查資料成果的質(zhì)量管理，開題報告已完成了調(diào)查問卷設(shè)計和訪談提綱制定這些重要的基礎(chǔ)性工作，調(diào)研過程只是實施過程。通過數(shù)量和質(zhì)量相結(jié)合的調(diào)查原始資料成果，對學(xué)生假期自主分散社會調(diào)查過程實施嚴(yán)格管理和質(zhì)量監(jiān)控，是我們近年探索的改進與提高社會調(diào)查實踐教學(xué)質(zhì)量和實效性的一個重要創(chuàng)新舉措，也是充分挖掘發(fā)揮社會實踐教學(xué)四個方面綜合價值的重要載體。原生態(tài)的調(diào)查原始資料的提交要求，不僅有效“逼著”學(xué)生深入實地調(diào)研并原汁原味地做好資料記錄，有效提高了實踐育人的效果，同時，其中涌現(xiàn)出的一些優(yōu)秀調(diào)查原始資料成果，指導(dǎo)教師可在以后的實踐教學(xué)中進一步規(guī)劃跟蹤調(diào)查，積累資料長期存檔。教師教學(xué)中可作為榜樣與標(biāo)桿展示調(diào)查成果，引導(dǎo)大家向這些優(yōu)秀學(xué)生看齊;科研中可充分發(fā)掘利用，發(fā)揮其學(xué)科建設(shè)和科研價值。限于篇幅，此處僅舉一例學(xué)生認(rèn)真實踐后的感悟：日本文化經(jīng)濟學(xué)院2012級楊陽（化名）課題組在做陜西農(nóng)村老人養(yǎng)老現(xiàn)狀的調(diào)研后寫道：做問卷調(diào)查時，我們親自去調(diào)查對象家，親眼看到了每一位老人的生活狀況，我們收獲頗多……對我們自己，這次實踐活動是個鍛煉，貼近生活，貼近實際，關(guān)注民生，關(guān)注社會，學(xué)到的都是課本上學(xué)不到的東西，我們的社會使命感和責(zé)任感真的增強了！

五、完善社會調(diào)查實踐教學(xué)的考核評價體系

完善社會調(diào)查實踐的考核評價體系是社會實踐教學(xué)活動的重要一環(huán)。我們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，完善思想政治理論課社會調(diào)查實踐考核評價體系應(yīng)遵循以下主要原則：過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，更加注重過程考核;對個人的考評與對課題組的考評相結(jié)合;評價體系指標(biāo)完善同時不失簡潔高效，客觀公正，具有量化可比性和可行性特征。

目前多數(shù)高校思政課實踐教學(xué)成績考評實行等級制，即將成績計為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格5個等級，成績合格者計2個學(xué)分。等級制成績考核最大的缺陷是，沒有將社會實踐過程的三大關(guān)鍵性環(huán)節(jié)作為量化指標(biāo)納入考核體系，教師評閱實踐報告具有很大的印象性和主觀性，也無法充分發(fā)揮考評體系的“指揮棒”作用，有效引導(dǎo)學(xué)生確立努力目標(biāo)，有的放矢，認(rèn)真高質(zhì)完成社會實踐。為了更好地貫徹上述考核評價體系原則，我們應(yīng)積極探索實施指標(biāo)完善同時不失簡潔高效，更具量化性和客觀性的百分制成績考評。具體實施方案是：過程考核占60%，由社會調(diào)查實踐開題報告（占20%）和社會調(diào)查原始資料成果（占40%）兩大指標(biāo)構(gòu)成;結(jié)果考核即社會調(diào)查報告占40%，嚴(yán)格按三大量化指標(biāo)合成總成績。這三大指標(biāo)涵蓋了社會調(diào)查全過程的三大關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，與我們對社會實踐全過程進行嚴(yán)格的質(zhì)量管理的機制是密切配合的。如此，教師評分更客觀，學(xué)生在整個實踐過程中也很明確，如果自己想做得更優(yōu)秀，該朝哪個方向努力。為了加強對學(xué)生假期自主分散社會調(diào)查實施過程這一目前全員分散社會調(diào)查實踐教學(xué)模式最薄弱環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理與考評，貫徹對個人的考評與對課題組的考評相結(jié)合的原則，防止少數(shù)學(xué)生在個人分散調(diào)查與分組研究相結(jié)合的組織模式下的“搭便車”行為，成績考評中我們不僅將每個學(xué)生獲取的社會調(diào)查原始資料成果的重要性與最終社會調(diào)查報告同等看待，并且強調(diào)在這一指標(biāo)的考評上實行“一票否決制”，即每個學(xué)生如果沒有提交調(diào)查原始資料成果，或提交的調(diào)查資料純屬應(yīng)付，質(zhì)量過差，該項指標(biāo)考評成績低于24%，不論三項指標(biāo)合成的總成績?nèi)绾危搶W(xué)生社會實踐最終成績評定為不及格，需重新調(diào)查參加補考。

無論對理論教學(xué)還是對社會實踐教學(xué)而言，高校思政課的實效性始終是評價課程質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，也是我們在教學(xué)實踐中需要不斷探索解決的教學(xué)難題。本文系統(tǒng)總結(jié)的“概論”課社會調(diào)查實踐教學(xué)模式，對解決目前社會實踐教學(xué)模式探索中存在的一些關(guān)鍵性問題有所創(chuàng)新完善，以期進一步提升思想政治理論課實踐育人的教學(xué)效果。

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