楊梅

講壇

筆者認(rèn)為，探討課堂上如何促進(jìn)學(xué)生思考的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，可能比關(guān)注課堂上氣氛的熱烈、學(xué)習(xí)方式的繁復(fù)更具有教學(xué)價(jià)值。

一、 啟發(fā)提問(wèn)，挖掘文本內(nèi)容

“學(xué)起于思，思源于疑”，許多思維活動(dòng)往往從質(zhì)疑開(kāi)始。教師對(duì)學(xué)生提出的各種意見(jiàn)、觀點(diǎn)，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求解，在求疑中發(fā)展思維。如教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言故事時(shí)，我和學(xué)生大致理解故事內(nèi)容之后，在輕松的氛圍中討論南郭先生，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“你對(duì)南郭先生有什么想要提問(wèn)的？對(duì)于故事情節(jié)有什么感到疑惑的？”頓時(shí)，學(xué)生們紛紛質(zhì)疑：“南郭先生不會(huì)吹竽，那他是怎么混進(jìn)宮去的？”“南郭先生假裝吹竽，為什么旁邊的樂(lè)師沒(méi)有揭發(fā)他？”……這一個(gè)個(gè)問(wèn)題將課文內(nèi)容抖落得稀松可見(jiàn)。于是，我就組織小組討論，最終在大家的研討中，將文本的關(guān)鍵詞句挖掘深刻，使“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)思想落到實(shí)處。課堂要把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，人人都可以提問(wèn)，人人都可當(dāng)老師，互問(wèn)互答，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍，使教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在學(xué)生主動(dòng)參與中得到解決。

二、 填補(bǔ)“空白”，思考文本內(nèi)涵

如若教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，使學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)相互尊重，并在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)交往活動(dòng)，則學(xué)生獲益匪淺。蘇教版小語(yǔ)教材中不少課文都留有“空白”，而文本“空白”聯(lián)系著創(chuàng)作和接受意思，影響著閱讀感知過(guò)程，是讀者接受過(guò)程中不可缺少的積極動(dòng)力。因此，把對(duì)文本“空白”的探討引入到課堂教學(xué)之中，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析，勢(shì)必將引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在理解的基礎(chǔ)上相互爭(zhēng)辯，啟發(fā)學(xué)生多角度的思考，開(kāi)展互補(bǔ)式的信息交流得到靈感，求得真知。比如教材中有不少插圖“空白”就可以利用，在學(xué)完課文后，返回來(lái)再讓學(xué)生對(duì)照課文的有關(guān)描寫(xiě)，欣賞插圖，由文入畫(huà)，進(jìn)一步從整體上把握課文所描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，課文本身的內(nèi)涵必將顯露無(wú)遺。尋找文本中的“空白”，顯然是一種問(wèn)題式教學(xué)，我們啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文本中存在的“空白”之處，激發(fā)他們調(diào)動(dòng)自己的思維，從而完成文本完整結(jié)構(gòu)的補(bǔ)缺活動(dòng)。教學(xué)的目的是為了在不斷的練習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析思考問(wèn)題、把握技巧方法后，自己去體味文章中的情感，揭示文章主題。

三、 關(guān)注語(yǔ)用，體驗(yàn)文本魅力

學(xué)一篇課文，只是從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度理解課文內(nèi)容是不夠的，還要關(guān)注語(yǔ)言形式，領(lǐng)悟表達(dá)方法，因?yàn)槔斫鈨?nèi)容解決的是“寫(xiě)什么”，而領(lǐng)悟表達(dá)方法解決的是“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。如教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一文，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)聶榮臻將軍的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，以及描寫(xiě)美穗子和戰(zhàn)士們的語(yǔ)句，反復(fù)品讀，學(xué)生體會(huì)出了聶將軍至仁至義、寬容大度的偉大形象。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生想一想：作者是怎樣表現(xiàn)出聶將軍這些精神品質(zhì)的？讓學(xué)生領(lǐng)悟到“正面描寫(xiě)”和“側(cè)面描寫(xiě)”相結(jié)合的表達(dá)方法。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生靜下心來(lái)思考，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方式方法，就能有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，也為今后學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。思考是課堂教學(xué)中最真實(shí)、最具學(xué)習(xí)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有把學(xué)生的思維積極、科學(xué)地調(diào)動(dòng)起來(lái)，才是生動(dòng)的、有魅力的動(dòng)態(tài)課堂。

（作者單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)楊廟中心小學(xué)）