張文權

[摘 要]朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，也是小學語文教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x的總目標就是培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”可見，讀是學習語言的重要途徑之一，而沒有瑯瑯讀書聲的語文課絕對不是一堂好課。所以，在小學語文教學中，必須重視朗讀。

[關鍵詞]朗讀教學；朗讀方法

一、朗讀教學的現(xiàn)狀及原因分析

（一）對朗讀教學重視不夠。細心觀察，如今的中學生并不是很喜歡語文這么學科，不少同學甚至老師都認為，“朗讀”是小兒科，小學階段要學字組詞造句讀讀是必要的，到了中學階段，要看的文章長了，要理解的內涵深了，朗讀既費時又費力，這樣閱讀效率太低；更何況受應試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，考什么學什么，既然朗讀不考，那還學它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。殊不知，朗讀本是學習語言的第一環(huán)節(jié)。

（二）朗讀教學指導方法不多。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。特別是一些偏遠的地方，學生的朗讀水平不是很高，唱讀的現(xiàn)象比較嚴重，而教師范讀的不夠。小學階段，由于缺少方法的指導，大多數(shù)學生并不懂得如何正確的發(fā)聲、換氣，不能靈活自如地處理聲調的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。到了中學階段，接觸的詩文情感豐富細膩，語言含蓄雋永，學生雖能意會但卻不能用朗讀去傳達這種情味、韻味。

（三）朗讀時間不夠充分。當前，充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間占不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆。朗朗書聲在老師的一聲令下驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

（四）朗讀目的性不夠明確。甲同學讀了乙同學讀，男同學讀了女同學讀，老師讀了學生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。

（五）朗讀評價單一。課標中強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。教師的評價語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。

出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象，究其原因，是我們教師對朗讀教學不夠重視，對其意義認識不夠，被應試教育牽著鼻子走，"為考試而學習"的功利心態(tài)比較嚴重，課堂教學時不講究朗讀的有效教學策略。

二、小學語文朗讀教學的策略

（一）培養(yǎng)學生的朗讀興趣，讓其樂于朗讀。朗讀既是一個人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過朗讀可以激發(fā)美感，讓人領悟和體驗美感。好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。

（二）精彩講解，讓學生理解性地朗讀。朗讀和講解是語文教學相輔相成的兩個部分。如果說講解是要學生鉆進文中進行分析，那么，朗讀則是帶領學生躍出紙外，加以綜合；如果說講解使人加深理解，那么，朗讀則更能使人加強感受。講解前的學生朗讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生理解的難點，確定教學的重點；講解后的學生朗讀，可以通過學生在朗讀中對語音的高低強弱、語調的升降變化和速度快慢的把握，來檢驗教師講解的效果和學生理解的程度、感情傾向和認識水平。寄寓在文中的某些細致的思想感情是要憑借朗讀中語音的高低強弱、語調的升降變化和速度的快慢才能表達出來的。可見，在語文教學中，朗讀能發(fā)揮講解之不能，補充講解之不足，朗讀千萬棄之不得。新課程標準中對朗讀的要求加大，這足見朗讀的重要。朗讀切不可被講解代替，朗讀的時候也不能囫圇吞棗，草草讀完就收兵。

（三）把朗讀作為一種課型，精心設計。在語文教學實踐中，我們可以不僅僅把朗讀訓練看成是一個教學環(huán)節(jié)，還應看作是一種課型，其任務就是讓學生讓學生充分地朗讀課文，在朗讀中體會文章的精妙之處。

設計朗讀課型，應以訓練朗讀為要素。其中心視點應放在“教學思路”上。有了明晰的、科學的教學思路，就有了步驟清晰的課堂教學。有了創(chuàng)新的教學思路，就有了創(chuàng)新的課型設計。

（四）合理運用現(xiàn)代教學技術，輔助朗讀教學。對于朗讀教學過程而言，以多媒體為主要依托的教育技術是提升教學，輔助教學，使教學任務高質量完成的重要手段。比如，音樂是聽覺的藝術，是心靈的藝術，文學是語言的藝術，也是心靈的藝術，它們是相通的，有著天然的密切聯(lián)系。我們在朗讀教學中恰當合理地使用這些聲光色影等綜合的多媒體教育技術，就會達到更為理想的教學效果。如果我們在朗讀教學中能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設情境，營造氣氛，就能喚起學生的想象，撥動學生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學生享受到朗讀的愉悅。

如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，我先請問同學觀看廬山瀑布的影片，讓學生形象感知瀑布壯麗景象，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“那流直下三千尺的磅礴氣勢。緊接著教師再播放韻律悅耳的。朗讀錄音去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學生很快明白第一句中的“生”字應讀重，讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢磅礴，因此讀此句吐字要強勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時候音可以適當拖長，以增強氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美熏陶。

（五）注重朗讀的多元評價。評價是促進學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的多元評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。這種評價可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

總之，我們小學語文教師在課堂教學中要重視朗讀教學，提高自身朗讀水平，認真組織朗讀教學，根據(jù)實際情況，講究教學策略，使朗讀教學真正發(fā)揮其重要作用，讓朗讀真正成為學生學習語文的重要方式。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011版） 北京師范大學出版社 2012.1.