本文分析了國內(nèi)近20年（1994-2012）CNKI登載的有關(guān)高中英語聽力研究的文章，進(jìn)而概括出國內(nèi)高中英語聽力理解的研究趨勢、研究方法以及研究成果幾方面的特點，歸納了本研究成果存在的不足，并對今后的研究提出了建議。

高中 ?英語聽力 ?聽力理解 ?研究述評

隨著高考英語聽力技能的實施，國內(nèi)學(xué)者對高中聽力理解的研究有所加強。為真正了解該領(lǐng)域研究的深度和廣度，筆者擬對近20年（1994-2012）中國知網(wǎng)（CNKI）上刊登的有關(guān)高中英語聽力理解研究論文進(jìn)行綜述，以期為該領(lǐng)域研究發(fā)展提供借鑒和參考。

一、文獻(xiàn)檢索情況

筆者首先在中國知網(wǎng)上以“高中英語聽力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從1994年截至2012年僅有206篇有關(guān)高中英語聽力研究的論文，其中包含77篇優(yōu)秀碩士論文，目前還沒有就這個主題進(jìn)行較深入研究的博士論文（見表1）。以此為研究高中英語聽力的有效資源，筆者通過統(tǒng)計、歸納和分析概括出過去近20年國內(nèi)高中英語聽力理解研究的特點和趨勢（見圖1）。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)高中英語聽力的研究才剛剛起步，所占比例仍然較少。1994-2002前9年刊載文章19篇，占文章總數(shù)9%;而2003-2012后10年刊載文章110篇，占文章總數(shù)54%;優(yōu)秀碩士論文77篇，占37%。同時，高中英語聽力研究多以非材料性研究為主（178篇，占86%），而實證性研究只有28篇，其中期刊論文3篇，其余皆為優(yōu)秀碩士論文;實證研究也主要是以問卷調(diào)查和訪談及教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)為研究手段。但總體說明高中英語聽力領(lǐng)域的研究越來越科學(xué)化。盡管趨勢有所波動，但總體研究呈穩(wěn)定的上升趨勢。從2002年高考加試聽力開始，高中英語聽力研究明顯增多并呈現(xiàn)出穩(wěn)定的態(tài)勢，該研究領(lǐng)域越來越受到人們的重視。

二、近二十年國內(nèi)高中英語聽力理解研究狀況

筆者把有關(guān)近20年國內(nèi)高中英語聽力研究所收集的資料詳細(xì)分析并加以分類，從研究內(nèi)容上主要分為六類（見表2）。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近20年有關(guān)高中英語聽力教學(xué)方法、教學(xué)策略和交叉學(xué)科關(guān)系的研究居多，各約占總數(shù)1/4;其次就是影響聽力技能因素的研究，占16%;又由于高科技快速發(fā)展以及英語技能的重要性，近幾年有關(guān)聽力評估體系的改進(jìn)和多媒體技術(shù)的研究也提上日程。

表2 ?近20年高中英語聽力論文研究內(nèi)容的分類情況

1.高中英語聽力教學(xué)方法研究

近幾年高中英語聽力技能日益受重視，教學(xué)方法、聽力教學(xué)模式、教材處理及教學(xué)理念等方面進(jìn)行深入探討?？傮w而言，任務(wù)型英語聽力教學(xué)模式研究探討最多，認(rèn)為有備而聽有助于激活已有信息、預(yù)知即將聽到的信息，因而聽力訓(xùn)練提倡聽前布置任務(wù)、聽時豐富任務(wù)、聽后分析和輸出任務(wù)[1]。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極主動地探索自己喜愛的英語聽力內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，以提高聽力輸出能力[2]。同時，由于聽力理解是一個積極主動的迅速接受、加工和處理信息并與所聽材料互動的復(fù)雜心理過程，因而依據(jù)“活動教學(xué)理念”，運用交互教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式可加強語言能力與交際能力均衡發(fā)展，聽者和聽力材料間的相互作用[3]。聽力教學(xué)模式的實踐，需要老師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和探索，同時還要提高對聽力材料或教材的研究。為此，盧冬等指出聽力材料選擇要以真實性、廣泛性、適應(yīng)性為基本原則;聽力與材料之間存在著促進(jìn)與制約的關(guān)系，要根據(jù)材料的內(nèi)容和長度等因素來選擇真實語言材料[4]。此外，分層階段教學(xué)法也不失為一種新的聽力教學(xué)方法改革。

2.高中英語聽力教學(xué)策略研究

近20年國內(nèi)高中英語聽力策略研究主要是借鑒國外學(xué)習(xí)策略理論，進(jìn)而探索適合中國學(xué)生的聽力訓(xùn)練技能和培訓(xùn)方法?！皩W(xué)習(xí)策略是個人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的思想或行為”，而聽力過程是加工和處理信息的心理認(rèn)知過程，因而作為較高層次的認(rèn)知或元認(rèn)知聽力策略探討最多。元認(rèn)知意識是指學(xué)習(xí)者的自我反省和自我調(diào)控;學(xué)習(xí)者一旦具有良好的元認(rèn)知意識，就能有效地選擇學(xué)習(xí)策略，因而元認(rèn)知知識的高低是造成學(xué)生間聽力能力差異的原因，其運用對于學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用[5]。

探索適合中國學(xué)生的聽力訓(xùn)練技能和方法是學(xué)者們關(guān)注的教學(xué)策略重點。通過自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，近幾年學(xué)者們認(rèn)為比較有益于聽力提高的做法是：提高語音素質(zhì)，強化語音語調(diào)知識[6];培養(yǎng)掌握主旨大意，獲取關(guān)鍵詞具體信息技能;訓(xùn)練聽寫結(jié)合，邊聽邊記技能;強化聽力記憶訓(xùn)練，提高識記能力;布置課內(nèi)外不同聽力任務(wù)，增加信息輸入和詞匯量積累能力;培養(yǎng)預(yù)測、聯(lián)想、猜測能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)[6]。該研究大多以實踐經(jīng)驗為總結(jié)，實證性研究較少，今后應(yīng)該向材料性實證研究轉(zhuǎn)換。

3.高中英語聽力與交叉學(xué)科關(guān)系研究

隨著交叉學(xué)科的發(fā)展與西方言語理解理論的影響，應(yīng)用認(rèn)知心理語言學(xué)和語用學(xué)等相關(guān)理論研究高中英語聽力教學(xué)的文章不斷增加。從認(rèn)知和心理語言學(xué)角度，傾向于將聽力理解看成是一個積極地對信息進(jìn)行分辨、篩選、儲存、預(yù)測的過程，因而學(xué)者們研究的熱點是元認(rèn)知和圖式理論的應(yīng)用。在聽力理解過程中，元認(rèn)知理論使個體會自我認(rèn)識和反思，在聽前制定聽力計劃、聽中監(jiān)控自身策略、聽后對聽力效果評估[7]。而元認(rèn)知知識包含語言知識和背景知識，在聽力理解過程中，聽者運用“自下而上”或“自上而下”兩種信息處理模式交互處理這些知識，把輸入信息與聽者已有知識結(jié)構(gòu)圖式聯(lián)系起來，進(jìn)行積極的意義構(gòu)建和信息解碼，因而圖式對聽力理解起著預(yù)測和推理作用[8]。

4.高中英語聽力技能影響因素研究

由于聽力理解過程本身就是復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，因而影響聽力理解的因素很多，但主要是語言知識因素和非語言知識因素。李文芳指出語言知識主要是指英語的語音、詞匯、語法等方面的難點;而非語言知識指文化背景知識、情感、興趣、動機等難點[9]。對影響高中英語聽力技能的語言知識因素的研究，國內(nèi)學(xué)者主要傾向于認(rèn)為學(xué)生語言基礎(chǔ)知識相對薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量缺乏，辨別語法結(jié)構(gòu)能力較弱。王煒、羅玉梅等具體概括了學(xué)生主要語言障礙是學(xué)生語音基礎(chǔ)知識掌握不準(zhǔn)確，識別不出連讀、弱讀、爆破等語音變化;學(xué)生語義的判斷能力差，只根據(jù)自己所熟悉的詞義誤下結(jié)論;還有些學(xué)生沒有扎實的語法功底與習(xí)語的積累，因而聽時誤解句子的實際意義。endprint

在探究非語言知識因素影響方面，徐雄麗認(rèn)為主要有文化背景知識障礙、心理障礙、母語干擾障礙和邏輯思維障礙[10]。她認(rèn)為學(xué)生缺乏文化背景知識，聽時學(xué)生心情高度緊張，因而對聽力材料內(nèi)容一知半解，不知所云;再而，漢語與英語邏輯思維模式的差異，導(dǎo)致英語思維常受母語干擾，因而聽完材料只記住一些零碎的詞語，而不是主旨大意。因而，徐軍宏觀地概括出高中英語聽力教學(xué)中的主要問題是教學(xué)設(shè)計單調(diào)，教學(xué)活動和教法形式單一，聽力材料選擇范圍狹窄，缺乏必要的聽力訓(xùn)練環(huán)境，忽視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，缺少聽后任務(wù)，聽說寫環(huán)節(jié)脫節(jié)[11]。上述研究總體來說研究內(nèi)容相同，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，而且多以教學(xué)經(jīng)驗為主。

5.高中英語聽力測試評估與多媒體教學(xué)研究

高考英語聽力測試考試改革后，對高中英語聽力理解與聽力測試關(guān)系的研究已提上日程，但文章相對較少。研究較多的是聽力題型、解題技巧及聽力測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)等。朱云翠等對高考英語聽力考試類型進(jìn)行分析，指出高考聽力試題模式化;提出瀏覽試題、聽前預(yù)測、聽中抓住要點、邊聽邊記等有效的應(yīng)試技巧[12]。針對高考增加英語聽力測試的影響，李宏采用調(diào)查問卷等形式對測試的反撥作用進(jìn)行研究，結(jié)果表明聽力測試對高中聽力教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面，因而要充分發(fā)揮測試的積極反撥效應(yīng)，消減其消極的負(fù)面反撥作用的建議[13]。

三、國內(nèi)高中英語聽力研究的特點及建議

近20年來，國內(nèi)學(xué)者對高中英語聽力理解的研究，無論在深度還是廣度上為該領(lǐng)域研究展示了新角度與新觀點，從注意語法形式到注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、聯(lián)想等語用能力轉(zhuǎn)變，并運用心理語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的理論來指導(dǎo)聽力實踐，但仍有一些問題值得我們思考。

從研究內(nèi)容、角度和方法來看，國內(nèi)高中英語聽力的研究首先是研究內(nèi)容重復(fù)，都是闡述聽力教學(xué)和指導(dǎo)聽力教學(xué)方法的內(nèi)容，創(chuàng)新研究較少，多為自身教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，且其理論研究高度不夠。其次，研究方法單一，非材料性研究較多，實證研究較少，且實證研究僅以問卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行，缺少定性定量結(jié)合、動態(tài)靜態(tài)結(jié)合的多元化和科學(xué)化的描寫和分析研究方法。最后，研究范圍和領(lǐng)域狹窄，從統(tǒng)計結(jié)果來看，聽力教學(xué)、聽力策略以及聽力與相關(guān)學(xué)科關(guān)系研究較多，而聽力測試評估、多媒體應(yīng)用以及聽力教材的研究尚需加強。

通過以上綜述，可知未來高中英語聽力研究還要在以下幾個領(lǐng)域有待深入探討。首先，加強對聽力理解過程本身的研究和理解，不僅要深入探究聽者在聽力過程中的心理變化，還有分析聽者的背景知識對聽力的重要性。其次，提高聽中對聽力的教學(xué)方法的使用能力，要加強研究聽者在實際聽中任務(wù)時迅速反應(yīng)的技能以及提高聽者整體聽力的方法的研究。再次，拓寬聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，實施雙向聽力方法，即課堂聽力環(huán)境與課外真實聽力相結(jié)合。進(jìn)而，整合聽力與多媒體技術(shù)研究與應(yīng)用，提高聽者利用新技術(shù)和媒體的技能。最后，深入研究聽力理解能力評估方法和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步研究聽力測試信度和效度的構(gòu)建。總之，高中英語聽力的研究才剛剛起步，還需要今后更深入的拓寬和加強。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：陳雪（1974-），女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)大學(xué)外語部副教授。]

【責(zé)任編輯 ? 劉永慶】endprint