從認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻視角探討英語詞匯教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻是人類思維和認(rèn)知世界的一種方式，有利于加深學(xué)習(xí)者對(duì)新詞含義及文化內(nèi)涵的理解，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)注意概念隱喻理論的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻意識(shí)和英語學(xué)習(xí)能力。

認(rèn)知語言學(xué) ? 概念隱喻 ? 英語詞匯

一、概念隱喻的起源

概念隱喻的英語表達(dá)“metaphor”來源于希臘詞匯“metaphora”，詞的原始意義為轉(zhuǎn)化、變化，在修辭運(yùn)用方面指隱喻的修辭格。語言學(xué)研究者對(duì)隱喻的修辭作用產(chǎn)生了濃厚的興趣，分別從哲學(xué)、邏輯學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等角度對(duì)概念隱喻進(jìn)行了研究。Lakoff&Johnson（1980年）經(jīng)過研究把概念隱喻歸入認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為“隱喻滲透于日常生活，不但滲透在語言里，也滲透在思維和活動(dòng)中，我們借以思維和行動(dòng)的概念系統(tǒng)在本質(zhì)上基本是隱喻的”。從認(rèn)知語言學(xué)的角度來說，概念隱喻是人類的一種思維方式和認(rèn)知現(xiàn)象，構(gòu)成了語言的認(rèn)知基礎(chǔ)。Lakoff認(rèn)為，“概念隱喻的功能是把一個(gè)事物的某些特征推理影射到另一事物之上的一個(gè)推理認(rèn)知過程”[1]。這樣，人們可以通過概念隱喻的認(rèn)知特征把有限的詞匯推理影射到無限的世界中，從而借助于有限的詞匯認(rèn)識(shí)無限的世界。因此，概念隱喻修辭格促進(jìn)了人類語言的發(fā)展，也為英語詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

二、概念隱喻的分類

從語言學(xué)修辭格的角度，概念隱喻包括結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實(shí)體隱喻，人類語言中的概念隱喻主要體現(xiàn)在這三個(gè)方面。研究者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，人一生的語言表達(dá)中可包含470萬個(gè)新穎的概念隱喻和2140萬個(gè)定型化的概念隱喻，可見概念隱喻在人類語言中的重要作用，它使語言更加生動(dòng)、形象、豐富多彩。

1.結(jié)構(gòu)隱喻

結(jié)構(gòu)隱喻指“用一種概念的結(jié)構(gòu)去構(gòu)建其他不同類型事物的概念，將描述一種概念的詞語用于描述另一種概念”[2]。如“These soldiers are lions”這句話說士兵就是獅子，把獅子暗含的勇猛的特征直接賦予士兵，這是一種結(jié)構(gòu)隱喻?！癕y brain doesnt work today，and I will try my best to grind out the solution to the matter.”此句中，“work”和“grind out”本來是描述“machine”特征的詞匯，通過結(jié)構(gòu)隱喻修辭格直接用于描述“brain”，用機(jī)器具有的概念特征構(gòu)建大腦這種抽象的事物，通過結(jié)構(gòu)隱喻使得“brain”這個(gè)本來抽象的詞變得具體、形象。很多抽象概念的詞，如“l(fā)ife”，“l(fā)ove”，“time”等也都可通過結(jié)構(gòu)隱喻來構(gòu)建，使抽象的概念具體化。如“Life is a long and hard road”，“Love is power”，“Time is a cup of wine”.這三個(gè)句子通過結(jié)構(gòu)隱喻，把抽象的生命、愛和時(shí)間用具體的事物表現(xiàn)出來，使抽象的概念具體化。

2.方位隱喻

方位隱喻是“指運(yùn)用具體表示方位的詞表達(dá)的空間概念來生動(dòng)、具體地描述另一種抽象的概念”。如英語中一些表示方位的詞，如“up”（向上），“down”（向下），“in”（在里面），“out”（在外面），“front”（在前面），“back”（在后邊）等。這些詞可以通過方位隱喻用于描述情緒、社會(huì)地位等抽象的事物，使無法衡量的抽象事物的程度可以直觀地被感覺到。如“My happy is up”，“His mood is down”這兩句話中“up”和“down”這兩個(gè)表示方位的詞的概念用于描述“my happy”和“his mood”，形象、生動(dòng)地描述了抽象的快樂和情緒的具體程度。

3.實(shí)體隱喻

實(shí)體隱喻指“將抽象模糊的思想感情、心理活動(dòng)、狀態(tài)和事件等無形的概念視為具體、有形的實(shí)體”[3]。借助于實(shí)體隱喻，把抽象的物體看作實(shí)體，通過已有的對(duì)實(shí)體的儲(chǔ)備知識(shí)來理解抽象的物體。比如，對(duì)抽象的思想進(jìn)行指稱和量化，使其具有物質(zhì)的特征。實(shí)體隱喻中最有代表性的隱喻是容器隱喻，就是將抽象的本體看作一種容器，使其具有界限，可以進(jìn)行量化。例如：“A good idea comes into my mind.”“His life contains a great deal of honor.”另外，實(shí)體隱喻還可將事物看作人，使其具有人性的特征。例如：“His theory tells us that ...”，“Life has cheated me”等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，概念隱喻在人類語言運(yùn)用中占70%的比例，構(gòu)成了人類語言的主體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生介紹概念隱喻理論，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，同時(shí)將概念隱喻運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和把握，提高詞匯擴(kuò)展能力。

三、基于概念隱喻的英語詞匯教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻修辭格作為人類思維和認(rèn)知世界的方式，可以把抽象、枯燥、難理解的事物具體化、生動(dòng)化、簡單化，有利于加深學(xué)習(xí)者對(duì)新詞或文化內(nèi)涵的理解。教師可將概念隱喻引入到英語詞匯教學(xué)中，同時(shí)應(yīng)注意以下問題。

1.利用隱喻掌握英語多義詞

認(rèn)知語言學(xué)研究表明，多義詞的產(chǎn)生是因?yàn)槿藗兺ㄟ^隱喻和轉(zhuǎn)喻把詞由原來的基本意義延伸到其他意義，產(chǎn)生多種有相關(guān)的意義。

人們先認(rèn)識(shí)能感知的具體事物，之后根據(jù)已有知識(shí)儲(chǔ)備展開聯(lián)想，把已知事物與新事物進(jìn)行聯(lián)系，找到二者的相關(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生兩個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域之間的映射，之后，新詞義相應(yīng)而生。Langacker認(rèn)為，“多義詞的多種意義之間的聯(lián)系不是任意的，是通過特定的語義引申機(jī)制從典型發(fā)展而成的，各個(gè)值之間的聯(lián)系都是有理據(jù)的”[4]。然而很多教師在講解詞匯時(shí)經(jīng)常只給學(xué)生講解多義詞的不同意義，沒有向?qū)W生解釋多義詞之間的隱喻聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過概念隱喻把詞的基本意義和隱喻意義聯(lián)系起來，提高教學(xué)效果。例如，“bank”的基本意義是銀行和河岸，兩種意思看上去沒有任何聯(lián)系，然而在“Money is water”這句話中，河岸具有的儲(chǔ)水功能被轉(zhuǎn)移用于描述銀行，銀行具有儲(chǔ)錢功能，二者之間的意義產(chǎn)生了聯(lián)系。同時(shí)，水的流動(dòng)特點(diǎn)也影射在錢上，水和錢流動(dòng)都可用“flow”表示，另外還有“流水賬”（running account）和“揮金如土”（spend money like water）等用法。因此，教師在教學(xué)中可對(duì)詞義進(jìn)行簡單的隱喻認(rèn)知分析，這樣可以使課堂生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。另外，使學(xué)生意識(shí)到多義現(xiàn)象是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的過程，在具體的語境中詞匯可能出現(xiàn)新的意義。endprint

2.注重詞匯隱喻的文化內(nèi)涵

從認(rèn)知語言學(xué)的角度分析語言可知，了解語言的文化內(nèi)涵有助于了解該民族的思維方式，有助于正確理解語言的內(nèi)涵，學(xué)好這門語言。概念隱喻作為各民族共有的語言認(rèn)知方式為不同文化背景的人們之間的語言交流提供了心理基礎(chǔ)。在共同的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不同民族不同文化內(nèi)涵中的概念隱喻也有重合之處，形成“文化共核”現(xiàn)象。如“pig”在英語和漢語中都有“懶惰、愚笨”之義，“crocodile”在這兩種語言中都有“危險(xiǎn)”之義。因此，不同文化背景的人可以理解一些諺語中的概念隱喻，如“Dont believe his crocodile tear.”“All roads lead to Rome.”“A stone hits two birds.”“as power as horse.”在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用概念隱喻中文化的相似性引導(dǎo)學(xué)生利用母語文化的正遷移深入理解詞匯，取得較好的教學(xué)效果。另外，因?yàn)槿藗兊奈幕瘋鹘y(tǒng)和社會(huì)環(huán)境不同，不同民族在概念隱喻使用上也會(huì)有顯著差異，英漢兩種語言文化表現(xiàn)的情感意義存在差異。如綠色在西方文化中具有“缺乏經(jīng)驗(yàn)”的意思，如“She is a green hand in business”，意思是她在經(jīng)商方面是新手，而漢語中，綠色代表希望和新生，但也有貶義，如“戴綠帽子”。又如，英漢民族對(duì)狗的感情色彩內(nèi)涵存在差異，漢語中，包含狗的詞匯大多具有貶義，如“棒打落水狗”，“狗眼看人低”等。而英語文化中狗被看作人類的朋友，認(rèn)為他們具有忠誠的美德，用狗作隱喻稱贊別人。如：“He is a lucky dog.”（他是個(gè)幸運(yùn)兒）“The man is a top dog.”（這個(gè)人是個(gè)重要人物）因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握英語背景文化，避免引起文化誤解，通過中西文化差異對(duì)比讓學(xué)生更深刻地理解語言的內(nèi)涵。

3.利用概念隱喻靈活掌握新詞

在當(dāng)今科技迅速發(fā)展的時(shí)代，借助于概念隱喻許多詞匯產(chǎn)生了新內(nèi)涵。如，隨著人們對(duì)太空的深入研究，“black hole”具有了描述太陽黑子的新內(nèi)涵。隨著電腦的出現(xiàn)，“mouse”（老鼠）具有了“電腦鼠標(biāo)”的新詞義，出現(xiàn)了“hard ware”，“soft ware”等新詞。以上詞匯都體現(xiàn)了概念隱喻的思維和認(rèn)知方式，因此，在教學(xué)中教師可以有意培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻思維，在詞匯原意的基礎(chǔ)上利用概念隱喻靈活理解、掌握詞匯的新內(nèi)涵，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

四、詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力

1.講解詞義發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，必須先培養(yǎng)他們的隱喻意識(shí)。因此，詞匯教學(xué)時(shí)，教師可有意地把隱喻概念融入到詞匯教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻理論，在詞匯學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的概念隱喻意識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生明白概念隱喻性是所有語言的共同特點(diǎn)，概念隱喻現(xiàn)象普遍存在于英語詞匯中，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，概念隱喻促進(jìn)了英語詞匯的發(fā)展。英語詞匯的前綴、后綴、轉(zhuǎn)換、派生及合成的構(gòu)詞法，都具有一定的概念隱喻性，促進(jìn)了新詞的產(chǎn)生。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析英語詞匯中的一詞多義現(xiàn)象，通過剖析多義詞的形成過程，揭示詞義之間的概念隱喻聯(lián)系，向?qū)W生講解概念隱喻知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻意識(shí)。

2.詞匯教學(xué)時(shí)，注重文化內(nèi)涵理解

概念隱喻作為認(rèn)知語言學(xué)中的一種思維方式，具有語言的文化內(nèi)涵的載體功能，語言學(xué)習(xí)者在真正理解該語言的文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，才能正確理解和運(yùn)用概念隱喻掌握這門語言。因此，英語詞匯教學(xué)中，教師可利用熟知的母語文化引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵類似的詞匯。對(duì)于文化內(nèi)涵差異顯著的詞，引導(dǎo)學(xué)生了解中西文化的差異，在詞匯教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行西方文化知識(shí)講解和資料展示，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、欣賞有關(guān)語言文化內(nèi)涵的書籍和相關(guān)語音、視頻資料，以文化知識(shí)為橋梁，搭建學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用該語言的通途。通過這種概念隱喻語言文化知識(shí)比較，使學(xué)生了解概念隱喻中包含的豐富語言文化內(nèi)涵，正確理解該語言的民族思維方式，使學(xué)生真正理解、運(yùn)用甚至創(chuàng)造新的概念隱喻，培養(yǎng)概念隱喻意識(shí)，提高概念隱喻能力。

認(rèn)知語言學(xué)概念隱喻作為認(rèn)知語言學(xué)中的一種思維方式促進(jìn)了詞匯新內(nèi)涵的產(chǎn)生和發(fā)展，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，概念隱喻會(huì)不斷賦予詞匯新內(nèi)涵，新詞匯會(huì)不斷出現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師利用概念隱喻進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們枯燥記單詞的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)學(xué)生詞匯表面記憶的不足之處。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)注意概念隱喻理論的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻意識(shí)和能力，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

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參考文獻(xiàn)

[1] Lakoff and Johnson.Metaphor We Live By.Chicago：Chicago University Press，1980.

[2] 王寅.認(rèn)知語言學(xué).上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] 藍(lán)純.認(rèn)知語言學(xué)與隱喻研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[4] Langacker.Foundations of Cognitive LinguisticStanford：Stanford University Press，1991.

[5] 王文斌.隱喻的認(rèn)知構(gòu)建與解讀.上海：上海外語教育出版社，2007.

[作者：羅婭娜（1976-），女，河南許昌人，河南許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ? 張茂林】endprint