孔國華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教師語言藝術(shù)性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0026-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用準(zhǔn)確、生動且富有啟發(fā)性的語言進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，提高教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劷處熯\用教學(xué)語言的藝術(shù)性。

一、講授性語言要做到科學(xué)準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用最多的就是講授性語言，如講述語、講解語等。教師在教學(xué)時使用講授性語言必須做到科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范且富有啟發(fā)性，只有這樣，才能將數(shù)學(xué)知識有效地傳遞給學(xué)生。而要達(dá)到這一要求，教師必須準(zhǔn)確把握教材，深入研讀文本，吃透教學(xué)內(nèi)容。此外，教師在講解數(shù)學(xué)知識時，教學(xué)語言要簡潔、精練。比如，“梯形是只有一組對邊平行的四邊形”，教師在講解“梯形”這個概念時，要做到準(zhǔn)確、規(guī)范，突出概念中“只有”“一組對邊”“平行”等前提條件。再如，教師在講解“方程”這個概念時，不能忽略兩個條件：一是含有未知數(shù)；二是等式。教師只有準(zhǔn)確規(guī)范地講解這些概念，學(xué)生才能夠弄清楚它們的含義，理解得更透徹。

教師的講授性語言除了做到科學(xué)、準(zhǔn)確，還要富有啟發(fā)性。以教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)第八冊《小數(shù)的性質(zhì)》一課為例，筆者在上課伊始對學(xué)生說：“我們都有去文具店買學(xué)習(xí)用品的經(jīng)歷，對文具店里的文具也很熟悉。比如，文具盒10元，鋼筆23元，圓珠筆1元5角，那么，你能寫出這些數(shù)字嗎？”此時，學(xué)生在思考筆者提出的問題，并嘗試寫出這些數(shù)字。然而筆者沒有讓學(xué)生立即寫數(shù)字，而是繼續(xù)提問學(xué)生：“這些數(shù)字有不同的寫法，為什么可以用不同的寫法表示相同的數(shù)字呢？讓我們一起來研究一下吧?！痹诮虒W(xué)中，筆者沒有立即讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行交流、討論，而是在學(xué)生確定如何寫出具體的數(shù)字的時候，為學(xué)生提供了一個踏板，即“這些數(shù)字有不同的寫法，為什么可以用不同的寫法表示相同的數(shù)字呢？讓我們一起來研究一下吧”，從而進(jìn)入教學(xué)活動。具有啟發(fā)性的教學(xué)語言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極思考，主動探究，并在思考過程中掌握解決問題的方法。

二、組織協(xié)調(diào)性語言要體現(xiàn)調(diào)控性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要及時接收學(xué)生反饋的信息，并根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。此時，教師的組織協(xié)調(diào)性語言在教學(xué)中起著非常重要的作用。教師使用的組織協(xié)調(diào)性語言主要有過渡語、銜接語、指令語、評價語等。

例如，過渡語起著承上啟下的作用，能夠使整個教學(xué)成為一個整體，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。以教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)第七冊《條形統(tǒng)計圖》一課為例，筆者在教學(xué)時出示了香蕉、蘋果、梨子共3種水果，請學(xué)生選擇自己喜歡的一種水果，然后統(tǒng)計全班學(xué)生的選擇情況，并制作條形統(tǒng)計圖。經(jīng)過統(tǒng)計，喜歡香蕉的學(xué)生有20人，喜歡蘋果的學(xué)生有8人，喜歡梨子的學(xué)生有11人，共計39人（全班上課人數(shù)為40人）。對此，筆者提出疑問：“是不是我們統(tǒng)計出錯了呢？”一個學(xué)生回答：“老師，我沒有做出選擇，因為這些水果不是我喜歡的。”筆者沒有想到學(xué)生會這么回答，正思考著怎么辦時，有的學(xué)生卻說：“老師，我們就按39人進(jìn)行統(tǒng)計吧。”對于學(xué)生的提議，筆者沒有立即認(rèn)同，而是對沒有做出選擇的學(xué)生說：“好，我尊重你的選擇。那你能告訴老師，你喜歡什么水果嗎？”該生回答：“我喜歡草莓。”筆者趁機(jī)說：“很好，有1位同學(xué)喜歡草莓。同學(xué)們，現(xiàn)在來統(tǒng)計一下，喜歡香蕉的有20人，喜歡蘋果的有8人，喜歡梨子的有11人，喜歡草莓的有1人，共計40人。現(xiàn)在，請你們根據(jù)統(tǒng)計出來的數(shù)字制作條形統(tǒng)計圖?！痹诮虒W(xué)中，面對學(xué)生沒有參與選擇的情況，筆者使用過渡性語言“好，我尊重你的選擇。那你能告訴老師，你喜歡什么水果嗎”，進(jìn)而轉(zhuǎn)入“正?！钡慕虒W(xué)程序，為后續(xù)教學(xué)掃清障礙，這樣既尊重了學(xué)生的選擇，又促進(jìn)了教學(xué)的開展。

銜接語是組織協(xié)調(diào)性語言的一個組成部分。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的簡單問候，能夠縮短師生之間的心理距離，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在很多公開課中，授課教師都很注重使用銜接語。比如，一位教師借班上課，開課伊始便對學(xué)生說：“你們這個地方的學(xué)生講普通話的語氣都很溫和，我是從北方來的老師，你們覺得住在北方的人講普通話的語氣是什么樣的呢？”學(xué)生回答：“大氣、粗獷?！苯處煟骸澳阏J(rèn)為我講話的語氣是什么樣的呢？”一個學(xué)生回答：“挺溫柔的?！鳖D時，學(xué)生們都笑了。教師借班上課，學(xué)生難免緊張，于是這位教師用了“問候式”的開場白，在與學(xué)生的一問一答中活躍了課堂氛圍，拉近了與學(xué)生之間的距離。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)語言直接影響著課堂教學(xué)的效果。因此，教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中運用科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 歐孔群）endprint