孫紅梅

【關鍵詞】學習評價 人文性感染力 誘惑力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0021-02

“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！边@句話昭示著教學的本質與精髓。用真情感染學生，用理性喚醒良知，用評價點燃激情，這是數(shù)學教學需要達成的美好境界。如能把睿智、風趣、富有磁性和啟迪作用的評價性語言運用到數(shù)學教學之中，我們定然會收獲無盡的希望，獲得意想不到的效果。在開展學生合作、交流分析、辨析思考等數(shù)學活動之時，適時用上恰當?shù)脑u價語言，有效課堂一定能夠達成。

一、活用激勵性語言，讓評價更具人文性

蹲下身來看孩子是新課改的一種理念，其宗旨是要求我們數(shù)學教師能夠從人的角度去對待每一個學生，給予他們必要的人文關懷。教師要蹲下身來，擯棄高高在上的行徑，讓自己真正成為學生學習的指導者、參與者和合作者，讓學生體味到教師的愛，感受到學習的溫暖。善于運用激勵性言語來評價學生在課堂上的獨特表現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的興趣，提增學生的信心，讓我們的數(shù)學課堂洋溢著詩意般的溫馨，讓學生徜徉在愉快的探究之中。

如，在教學蘇教版六年級下冊《解決問題的策略——轉化》時，結合前一部分的探索，教師用委婉的語言引出：“剛才的兩道題目，同學們做得很好，想得很周到。希望大家能用更好的策略去挑戰(zhàn)一下自我，有信心嗎？請觀察投影上的圖（用合適的分數(shù)表示出陰影部分的面積）?！陛p輕的話語宛如春風，誘使學生去思考、去研究。同時，面對學生的回答“陰影部分是大正方形的”，教師沒有立即給予肯定或否定，而是用一句“你能有條理地說出自己的探究過程嗎？大膽點兒，不要有顧慮，能善于發(fā)現(xiàn)問題是非常不錯的挑戰(zhàn)哦！”輕輕一帶，將學習評價變成學習反思，有利于學生養(yǎng)成反芻學習的良好習慣，也給更多學生留下了探索的時空。

追問式的評析，引發(fā)了學習關注，促進了質疑學習的發(fā)展?！拔腋杏X是錯的，是因為我發(fā)現(xiàn)將陰影部分的正方形旋轉后邊長不是3，而是應該比3要大點兒?！薄皥D中有4個空白部分，它們都是一樣的直角三角形，底是3，高是1，總面積是：3×1÷2×4=6，陰影部分就是4×4-6=10，所以陰影部分是大正方形的=?！?/p>

教師的延時評價，讓學生得到更多的思考，幫助學生養(yǎng)成“學思結合”的良好習慣；激勵性的評價，不僅能營造一個和諧的探究氛圍，給學生以自信，更能刺激學生的神經，讓他們學會反思、學會質疑，從而使數(shù)學學習變成一種更有創(chuàng)造性的探索活動。

二、妙用鼓勵性語言，讓評價富有感染力

尊重學生的人格、尊重學生的需求，是我們教育改革的落腳點，也是課程改革的核心所在。靈活運用鼓勵性語言，讓我們的教學評價更具感染力，讓學生體味到教師的關愛，體會到同學之間的友愛，進一步提升學習的活力，讓學習成為幸福的體驗之旅。

如，在蘇教版五年級下冊《公倍數(shù)和公因數(shù)》教學中，教師在新課結束之際，用一句：“這節(jié)課快要結束了，你認為自己還有什么需要同大家交流的嗎？”簡單的引領語，使結課變得余音裊裊，更讓學習向著理性層面推進?！拔覍@類習題仍然有點模糊，如：一張長方形彩紙，長90厘米、寬60厘米。要把它裁成大小一樣的正方形，且沒有浪費，你有多少種剪法？”正方形紙片的邊長最大是多少厘米等問題就會浮現(xiàn)出來，使課堂總結演變?yōu)樾乱惠喌奶剿魉嫁q活動。

面對問題，教師要放手讓學生去思索，去研究。這道習題和剛學習的最大公因數(shù)的知識看似一點聯(lián)系也沒有，但教師應引導學生積極聯(lián)想：“仔細閱讀題目，想想其中蘊含的信息，是否運用學習到的知識去思考？”“這個問題的關鍵點在哪里？找一找，并和你的小伙伴們議一議?！苯處煿膭钚缘恼Z言，引發(fā)了新一輪的學習討論，同時，也為學生積極地思維提供了探究方向，讓數(shù)學學習更具目的性。

和諧的課堂激發(fā)了學生探索的熱情，學生在教師的引領下不斷地剖析習題中的難點和關鍵點，使習題最本質的要領在抽絲剝繭的追問中得以有效突破。鼓勵性的話語，營造了和諧的課堂，有利于學生合作學習的形成，更有助于學生個性思維的產生，讓我們的數(shù)學課堂呈現(xiàn)出一片快樂。

三、巧用延時性評價，讓學習更具誘惑力

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展”。所以，一個智慧型教師能夠把握準課堂評價的契機，能夠用活延時評價的策略，讓學生的學習充滿信心，讓數(shù)學課堂充滿吸引力。

如，在五年級下冊《找規(guī)律》教學中，首先，巧用評價性言語，開啟活動的大門?！罢乙?guī)律這部分知識，已經學習了好長一段時間，你能用這方面的知識去研究思考下面的題目嗎？（找出圖中各數(shù)的填寫規(guī)律，并按照規(guī)律確定x所表示的自然數(shù)）”在問題的引領下，學生們認真地思考著，激烈地爭辯著?！懊恳粋€大三角形都分成4個小三角形，我發(fā)現(xiàn)中間的數(shù)都很大?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)圖1中36是4的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)?！薄皥D1中加起來的和是12，圖3中3個數(shù)加起來是19，好像也沒有關系嗎？“不對，有規(guī)律，你們看：12×3=36，19×3=57?！保ń淌依镱D時熱鬧起來，各種議論聲不斷……）

不同的聲音，給學生以不同的啟迪。這些聲音和教師延時性的評價，讓學習更多一份回味，不僅激活了課堂的氣氛，更激活了學生的思維，促進了討論的深入，使課堂充滿了活力。面對學生的爭辯，教師在靜靜地等待，當學生進入到憤悱之態(tài)時，教師才給予必要的引領和評述：“這么多的思考中，你認為哪個找出了通用的規(guī)律？你用這個規(guī)律去驗證過了嗎？”延時評價，并把評價演變?yōu)樽穯?、追思，更能誘發(fā)學生積極的思維，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

恰當?shù)赜煤迷u價這把利劍，不僅能給學生留下充足的時空，讓學生自由地探究與合作，更能誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生充滿自信，充盈著無盡的活力。善用評價性語言，能夠打造一個寧靜、祥和的學習環(huán)境，讓學生身心愉悅地學習著，體會到成功的快樂，感悟到思考的幸福。

（責編 林 劍）endprint