李春梅

【關(guān)鍵詞】學(xué)生思維 初中數(shù)學(xué) 高效性 靈活性 創(chuàng)造性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0027-01

初中階段是學(xué)生智力發(fā)育和提升的關(guān)鍵階段，如何有效激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、實(shí)踐能力的提升，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。本文筆者結(jié)合現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要指導(dǎo)思想，就“讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中探究”談三點(diǎn)看法。

一、設(shè)置矛盾，激活學(xué)生思維的靈活性

初中學(xué)生對于充滿矛盾的事物和未知的事物好奇心很強(qiáng)，如果教師能夠有效利用學(xué)生的這種心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，就可以激活學(xué)生的想象力，促使學(xué)生自我突破，快速提升。由此，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)置矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入探究與實(shí)踐。初中數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，對剛學(xué)的知識，學(xué)生常常是一知半解，或者死記公式，沒有真正掌握學(xué)習(xí)方法并領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，使得應(yīng)用能力較弱。因此，教師要找出學(xué)生的思維弱點(diǎn)，通過設(shè)置矛盾問題激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，從而提升思維的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)“概率”相關(guān)知識時，筆者設(shè)置矛盾問題：“一般情況下，抓鬮時我們認(rèn)為先抓的人獲勝的機(jī)會大，這里的機(jī)會也就是概率。結(jié)合概率相關(guān)知識，如何分析抓鬮問題？”又如關(guān)于“容器中水能否倒完”的問題：“第一次倒，以后第i次倒，在無數(shù)次后能否倒完？”對于這一問題，通常學(xué)生的慣性思維是在無數(shù)次后肯定能倒完，但是結(jié)合分式相關(guān)知識，在很多次后，瓶子里面還剩下體積的水，因此，由分式知識得出，水是倒不完的，只能是無窮小。通過設(shè)置這樣的矛盾情境，有效地挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維的靈活性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)設(shè)情境，是激活學(xué)生思維、提升學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究的關(guān)鍵策略和手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)理性思維較強(qiáng)且具有很強(qiáng)的邏輯性和思維性的特性，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂，有效挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造性的提升。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，可以結(jié)合生活情境、問題情境、矛盾情境、游戲情境等展開，有效引導(dǎo)學(xué)生深入反思和探索，讓學(xué)生在探究過程中不斷理解和掌握學(xué)科知識，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”相關(guān)知識時，可以借助游戲情境，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與探究過程，自主探究，不斷強(qiáng)化實(shí)踐能力。由“翻牌游戲”創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“有理數(shù)”的理論知識，在“翻牌游戲”情境下，領(lǐng)悟有理數(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律?！白郎嫌蠳張撲克牌正面朝上，每次翻動i張（包含已經(jīng)翻過的牌），能否將N張牌都反面朝上？”結(jié)合這一問題，由有理數(shù)中正數(shù)與負(fù)數(shù)的相關(guān)理論，設(shè)正面為1，負(fù)面為-1，翻動一次，乘以i個-1，而偶數(shù)個-1的乘積，不變符號，奇數(shù)個就變號。由此得知，只有N和i的組合為奇奇、偶偶、偶奇時才能實(shí)現(xiàn)全部反面朝上，奇偶這種情況不能實(shí)現(xiàn)。由創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中挖掘潛力，提升求知欲，不斷求實(shí)創(chuàng)新。

三、尊重個體，提升學(xué)生思維的高效性

以生為本，是現(xiàn)階段教學(xué)的主要思想。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師、學(xué)生之間的互動，也更加重視學(xué)生的自主實(shí)踐與探究。因此，教師應(yīng)從尊重學(xué)生個體差異出發(fā)，結(jié)合每個學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、特長與能力等，鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的高效性，有效豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不斷提升解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“立體圖形的平面展開圖”相關(guān)知識時，筆者為了激發(fā)學(xué)生的自主思維與想象力，出示了一些正方體、長方體、圓柱、圓錐、棱柱等形體的紙盒，結(jié)合畫筆、剪刀等工具，引導(dǎo)學(xué)生自主動手與實(shí)踐，分三步學(xué)習(xí)“立體圖形的平面展開圖形”。一是從正面、側(cè)面、上面看立體圖形的平面映射圖形是怎樣的。二是剪開這些立體圖形，再拼湊，分析其展開圖形與實(shí)際立體圖形的相關(guān)規(guī)律。三是進(jìn)行思考和想象，有條件的學(xué)生可以利用繪圖軟件進(jìn)行展開立體圖形的學(xué)習(xí)。在一系列理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，有效培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和想象能力，提升了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐探究能力。

總之，教師要重視對學(xué)生思維與能力的挖掘和促進(jìn)，通過設(shè)置矛盾、創(chuàng)設(shè)情境、尊重個體等一系列手段與方法，不斷挖掘?qū)W生潛力，鼓勵學(xué)生自主探究與思維創(chuàng)新。只有基于學(xué)生認(rèn)知水平、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法才是最好的，而教學(xué)也不必刻意畫出條條框框，而應(yīng)放飛學(xué)生的思維和熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與實(shí)踐，有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

（責(zé)編 林 劍）endprint