端木玲玲

【摘 要】中職語文教學(xué)中引入“做中學(xué)”的體驗(yàn)式教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知資源，并在實(shí)踐中感知應(yīng)用，從而有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性、健全的人格，也能充分發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)，提升實(shí)踐能力。中職語文教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，必須關(guān)注具體實(shí)施路徑和關(guān)鍵支撐點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 中職語文 教學(xué)實(shí)踐

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門文化基礎(chǔ)課程。學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，影響著他們綜合職業(yè)能力的形成，關(guān)系到學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。這就要求中職語文教學(xué)在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。體驗(yàn)式教學(xué)以尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)為前提，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感。這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教育相比，更加適合普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題的中職學(xué)生。

一、中職語文實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的意義及作用

（一）有利于充分發(fā)揮語文陶冶情感、凈化心靈的功能，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成

語文是一門充滿人文魅力的學(xué)科，若把充滿人性美和生活情趣的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，一味機(jī)械訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成說空話、大話的習(xí)慣，給學(xué)生的心靈投下雙重人格的陰影。體驗(yàn)式教學(xué)注重把握情感因素，喚起學(xué)生記憶中與作品描寫相類似的生活情境，把作品中的語言文字轉(zhuǎn)化為可感知的形象，培養(yǎng)學(xué)生求真、悟善、審美的能力，感受自身肩負(fù)的責(zé)任和使命，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

（二）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中職語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。針對(duì)傳統(tǒng)中職語文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成喜歡質(zhì)疑、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)知識(shí)也在一次次的體驗(yàn)、一次次的碰撞交流中內(nèi)化為一種素質(zhì)和能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在中職語文教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）情境創(chuàng)設(shè)誘體驗(yàn)。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)首先要在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，即要在語文課堂上營(yíng)造一種形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于可感知的環(huán)境中去觀察，調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知和情感去感受，帶著濃厚的興趣自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于這種情境的創(chuàng)設(shè)，教師要根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽的小故事來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂或生動(dòng)有趣的視頻來吸引學(xué)生注意。比如在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，可以借助投影等多媒體設(shè)備以及音畫等信息資源，讓學(xué)生邊聆聽古箏曲《漁舟唱晚》，邊展示反映隱逸生活題材的國(guó)畫，營(yíng)造出寧靜悠然的意境，奠定審美基調(diào)和感情基調(diào)。然后，用詩意的語言，喚起學(xué)生對(duì)田園生活寧靜與悠然的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)胡適《我的母親》時(shí)，廖昌永的一曲低沉渾厚的《鄉(xiāng)愁》能勾起學(xué)生對(duì)母親的無盡思念。在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，引進(jìn)電視劇《三國(guó)演義》的片頭，自會(huì)讓磅礴恢宏的氣勢(shì)在學(xué)生胸間激蕩。

（二）自主感悟品體驗(yàn)。自主感悟是學(xué)生與文本展開對(duì)話的過程，從中體會(huì)與感悟作品的思想情感，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵。語文課文內(nèi)涵豐富，但呈現(xiàn)在學(xué)生面前是靜止的，由于學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表性的，所以一般不容易進(jìn)入課文中的情感世界。古有“書讀百遍，其義自見”之說，反復(fù)誦讀是激活學(xué)生自主體驗(yàn)的最佳方式之一，學(xué)生通過讀書達(dá)到心、耳、目、腦并用的情感體驗(yàn)，進(jìn)而品味作品的文辭之美、音樂之美、色彩之美。例如教學(xué)中國(guó)古典詩詞，通常可以利用音畫結(jié)合的課文朗讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在靜思冥想中，感知作者的心緒；通過學(xué)生模仿讀、組內(nèi)交流讀、組間展示讀等多種誦讀方式入詩境、品詩韻，達(dá)到入境生情的佳境。默讀會(huì)意、朗讀傳聲、誦讀暢氣、涵泳傳情，不同文體采用不同的誦讀方式，更能達(dá)到理解作品、體悟情感、涵養(yǎng)性靈的效果?？傊挥袑?shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的情感契合，他們對(duì)課文的體驗(yàn)和感悟才是真切的。

（三）對(duì)話交流引體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的雙向交流。在交流中，充分調(diào)動(dòng)各方的積極性和能動(dòng)性，激發(fā)隱藏于潛意識(shí)中的內(nèi)心體驗(yàn)，共同探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，豐富對(duì)自然、人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生缺乏人生和社會(huì)的閱歷，他們對(duì)課文的體驗(yàn)感悟往往是膚淺甚至是錯(cuò)誤的。因此，開展師生之間引導(dǎo)性的對(duì)話十分必要。如，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，對(duì)《雷雨》中周樸園的性格分析有一定難度。教師可以在充分閱讀或是欣賞話劇《雷雨》的基礎(chǔ)之上，圍繞“周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是否真實(shí)”這個(gè)中心問題展開交流。經(jīng)小組充分討論之后，學(xué)生中一般能形成三個(gè)不同的觀點(diǎn)，第一種認(rèn)為感情是真實(shí)的，理由為“周樸園一直保留侍萍的舊物和舊習(xí)慣，并把侍萍美化為賢惠、規(guī)矩的小姐，若非出自真情，保留一年兩年還勉強(qiáng)可以，三十年的時(shí)間很長(zhǎng)，可見是情真意切”。第二種認(rèn)為是虛假的，理由為“當(dāng)周樸園知道侍萍還活著時(shí)，是非常冷酷無情的，沒有半點(diǎn)溫情”。第三種觀點(diǎn)是真假參半。在此基礎(chǔ)之上，教師順勢(shì)點(diǎn)撥，學(xué)生就更容易體會(huì)人物形象的豐富性和復(fù)雜性。

（四）活動(dòng)實(shí)踐促體驗(yàn)。具體可操作的活動(dòng)是推進(jìn)體驗(yàn)式課堂教學(xué)的重要載體。整個(gè)課堂通常以認(rèn)知活動(dòng)為突破口，在活潑的氣氛中，有效推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，達(dá)到學(xué)生在快樂體驗(yàn)中自覺學(xué)習(xí)的效果。如品析《歸園田居》就可以用“涵泳詩歌感詩韻”“整體感知解詩題”“細(xì)嚼慢咽品詩味”“三筆兩畫繪詩意”四個(gè)活動(dòng)來承載。而教學(xué)“語文綜合實(shí)踐”模塊時(shí)，采用活動(dòng)推進(jìn)尤為必要，這一模塊是中職語文教材中最具職教特色的，設(shè)置目的就是讓學(xué)生將掌握的語文知識(shí)技能應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，并在實(shí)踐應(yīng)用中舉一反三增加新知、提高能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)專業(yè)指向、校園生活和社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)。如在學(xué)生畢業(yè)前夕，設(shè)計(jì)“職場(chǎng)應(yīng)聘模擬活動(dòng)”，包括組織問卷調(diào)查，收集資料，撰寫應(yīng)聘信，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，評(píng)選優(yōu)秀作品等環(huán)節(jié)。

三、中職語文教學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的支撐點(diǎn)

是否有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)鍵在于課堂，支撐點(diǎn)在于課堂教學(xué)的組織者（教師）以及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)（教學(xué)資源）。實(shí)施過程中需要關(guān)注兩個(gè)方面。

（一）教師角色的正確定位

教師的角色定位反映其教學(xué)基本理念，決定其教學(xué)實(shí)施行為。在采用體驗(yàn)式教學(xué)的語文課堂上，教師應(yīng)是體驗(yàn)活動(dòng)的“組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”。教師既不能喧賓奪主，以教師的體驗(yàn)感悟代替學(xué)生的體驗(yàn)感悟，也不能一味地讓學(xué)生去體驗(yàn)而無所作為。教師應(yīng)該掌控語文課堂的走向，適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，想方設(shè)法促進(jìn)體驗(yàn)的生成，引導(dǎo)體驗(yàn)的深入。

（二）注重教學(xué)資源的利用與開發(fā)

《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程資源的利用與開發(fā)有明確的要求，既要注重開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中“蘊(yùn)藏著的自然、社科、人文等方面的語文課程資源；更應(yīng)注重開發(fā)校外課程資源，尤其要爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)、企業(yè)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐環(huán)境”。總之，要緊密結(jié)合社會(huì)課堂，積極創(chuàng)設(shè)各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)，開發(fā)學(xué)生語文潛能，提高語文素養(yǎng)。

*本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013—2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)校‘體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)2013183）的階段性成果之一。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）