張 燕

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

最好的疼愛叫放手

張 燕

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

背景：

孩子長大后，會(huì)渴望獨(dú)立的空間，伸展自己的手腳，嘗試自己的力量。這是生命成長的必然規(guī)律。

但很多家長意識不到這一點(diǎn)，認(rèn)為，孩子是永遠(yuǎn)不懂事的，永遠(yuǎn)不知該如何為人處世的，他們得時(shí)時(shí)操心孩子的一切。于是，哪怕是17、18歲了，他們?nèi)韵駥Υ?、3歲的孩子。盡管覺察到這樣，只能令孩子每況愈下，卻無法放下自己密不透風(fēng)的“愛”。

下面的案例或許會(huì)給某些一心“愛”孩子，卻又束手無策的家長一點(diǎn)啟示。

主人公：蘇XX（化名，以下簡稱蘇），18歲，男，中專三年級學(xué)生（現(xiàn)進(jìn)入實(shí)習(xí)期），體型微胖，眼神呆滯，常不自覺嘴角抽動(dòng)，行走時(shí)上肢不動(dòng)。少言寡語，性格內(nèi)向，幾乎不與人主動(dòng)交流，生活自理能力極弱。文化課總分穩(wěn)居班級前十名。

案例描述：

1.初來乍到

兩年前的九月初，蘇剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我感覺蘇母口中“非常內(nèi)向、老實(shí)”的兒子，是一個(gè)沉默寡言、肢體僵硬，一直躲在媽媽身后，讓人印象特別的男孩。

隨即，新生進(jìn)駐國防基地軍訓(xùn)。第一天，蘇收拾行李，整隊(duì)，整個(gè)過程行動(dòng)遲緩，肢體難協(xié)調(diào)，幾乎沒有自理能力。午飯后，發(fā)現(xiàn)他洗一個(gè)碗花了近十分鐘，倘若不指導(dǎo)每個(gè)動(dòng)作的具體步驟，就無從下手。

考慮到軍訓(xùn)的特殊，校領(lǐng)導(dǎo)同意免其軍訓(xùn)。該決定讓我稍緩些許，但如何應(yīng)對他，一直忐忑著。

軍訓(xùn)結(jié)束，我與蘇母在其宿舍討論新環(huán)境下，蘇的適應(yīng)問題。當(dāng)談?wù)摰较ＭK母調(diào)整教育方式，并尋找更專業(yè)有效的途徑改善蘇現(xiàn)狀時(shí)，他完全失控，拼命甩窗，拍桌子，摔門，跺腳，大聲喊叫、哭泣，并高聲呵斥我，意圖阻止繼續(xù)談?wù)?。此情此景，讓我愣住，腦中一片空白。

待蘇平復(fù)后，母親再三強(qiáng)調(diào)，他僅是年幼無知，任性，情緒化，生活自理能力較差。母愛可以理解，希望兒子得到更多的照顧和包容也情有可原。殊不知，越照顧越依賴,同時(shí)，許多發(fā)展鍛煉的機(jī)會(huì)也被有意無意的剝奪，并惡性循環(huán)著。

2.燃眉之急

開學(xué)數(shù)天后，舍友們不斷跑來抱怨：蘇的生活自理能力太差、行動(dòng)太慢，起床后，無所適從，洗漱、整理內(nèi)務(wù)，全靠同學(xué)協(xié)助。舍友們叫苦連天。我內(nèi)心焦慮，先暫時(shí)平復(fù)學(xué)生的情緒后，思考如何才能處理好接二連三的新狀況。

一天中午，蘇僵直站在辦公室門口，數(shù)十分鐘，呼吸急促，表情嚴(yán)肅，眼神憤怒，全然不顧路過者異樣的目光。我上前詢問，他越發(fā)激動(dòng)，不斷指責(zé)我的嚴(yán)厲，痛恨我批評其母的教育方式，告誡我應(yīng)該以正常的標(biāo)準(zhǔn)看待他的情緒、行為。說完，撒腿就跑。我一時(shí)語塞。在場同事，面面相覷：“這個(gè)學(xué)生，沒什么問題吧？”“看來小張老師以后的日子不好過?。　?/p>

我一直尋思著，蘇的言行與年齡嚴(yán)重不符，缺乏起碼的自知自制力的原因。過去外界類似于蘇母般無原則的“關(guān)心、照顧”，強(qiáng)化了其特殊化，讓他覺得老師就該是媽媽的替代，他理應(yīng)受人照顧、無需負(fù)責(zé)的自己言行?；蛟S，家長長期特殊照顧而密不透風(fēng)的愛，就是阻礙他成長的根源。凡事均需“適度”，過猶不及。

3.山窮水盡

整學(xué)期，蘇的名字不絕于耳。“張老師，蘇怎么從來不上實(shí)驗(yàn)課？”“張老師，體育課，蘇不知道躲哪兒去了?！薄袄蠋?，蘇自習(xí)課又跑廁所長駐了?！薄袄蠋?，升旗儀式、廣播操，蘇曠操，班級又丟分了！”“張老師，蘇從來都沒做過我的作業(yè)。”“張老師，蘇上課在走廊游走！”“張老師，蘇母上課就在外面張望”“張老師……”

我一邊靜觀其變；一邊囑其同桌、班委，與之交談，并對其生活、學(xué)習(xí)適度關(guān)照。同時(shí)與之父母保持聯(lián)系，間接或直接傳遞蘇如此發(fā)展會(huì)造成嚴(yán)重后果的訊息。有效的說服需要更多事實(shí)做依據(jù)。

4.柳暗花明

第一學(xué)期，蘇消極的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致期末考試全班倒數(shù)，8門課程中有5門不及格（含體育），3門勉強(qiáng)過關(guān)。蘇進(jìn)校成績處于中等，故有相當(dāng)大的進(jìn)步空間，并且其全家最在乎成績，尤其關(guān)系到升留級。我感到，時(shí)機(jī)到了。成績一公布，我立即與蘇全家進(jìn)行了一次深刻的交談，主題圍繞如何遵守最基本的規(guī)章制度和正常的上課秩序。

補(bǔ)考前，我又再次重申了學(xué)校的學(xué)分管理及德育測評制度，并強(qiáng)調(diào)僅憑靠蘇個(gè)人的努力，完全可以符合學(xué)校要求，完成力所能及的事，父母只需協(xié)助。蘇認(rèn)真聆聽著，情緒穩(wěn)定，若有所思。補(bǔ)考順利通過了。

第二學(xué)期起，蘇盡最大努力全心投入學(xué)習(xí)，曠課、缺席大為減少，實(shí)驗(yàn)也盡力動(dòng)手操作。期末，除數(shù)學(xué)外，6門文化課程都達(dá)到了八九十分，總成績從59位躍至31位。他的努力和巨變，有目共睹。

蘇的偶發(fā)狀況，我不斷觀察，并及時(shí)向父母反饋其進(jìn)步；在班級，也多次公開表揚(yáng)蘇的勤奮刻苦，積極上進(jìn)。當(dāng)同學(xué)向其投去羨慕和驚喜時(shí)，他默默感受著這份久違的肯定。

解決問題的關(guān)鍵，是讓當(dāng)事人活在當(dāng)下。過去已經(jīng)過去，結(jié)果無法改變，未來還未到來，結(jié)局無法預(yù)知，唯一可以把握而又能影響未來的即是現(xiàn)在。對于他過去的成長經(jīng)歷，特殊的家庭環(huán)境，我無法倒退重來，對于他離校后踏入社會(huì)，更是鞭長莫及。我唯一能做的，只是在校期間，不斷激發(fā)其自己的改變欲望，用自身能量適應(yīng)環(huán)境。

5.周而復(fù)始

第三、四學(xué)期，蘇堅(jiān)持著他努力刻苦，用心訓(xùn)練操作技能，雖結(jié)果仍不樂觀，但堅(jiān)持著；認(rèn)真做廣播操，兩年了，上下肢動(dòng)作還無法協(xié)調(diào)；文化課期末綜合成績躍至班級第十名，任課老師一致贊許其精神態(tài)度，同學(xué)們對他飽含理解、感動(dòng)、欽佩之情。

但進(jìn)入實(shí)習(xí)期未到一周，蘇實(shí)習(xí)單位的人事主任，焦急無奈的致電詢問：“蘇到底是什么情況？報(bào)到，他躲在媽身后，沉默；媽媽嘮叨不停！讓掃地，不會(huì)！讓泡水，打破水瓶!……”或許，踏進(jìn)社會(huì)對蘇一家來說才是真正的挑戰(zhàn)，對于我們職業(yè)教育工作者也是一種警示。

反思：

不少家長在感慨孩子這不行那不好時(shí)，是否該捫心自問，是孩子不行呢，還是我們根本不愿把孩子該負(fù)起的責(zé)任交還，根本不愿看到孩子真正長大，不再需要我們，分離焦慮源自父母而非孩子？

許多老師、家長在教育孩子時(shí)都有過痛心疾首的經(jīng)歷，也許我們忽略了關(guān)鍵，有效果比只強(qiáng)調(diào)道理更重要；也許過度關(guān)注，適得其反。

孩子就像被放飛的風(fēng)箏，父母手拽風(fēng)箏線。當(dāng)放開手中線，孩子就越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。而愛就是連接兩端的線。

相信幾乎所有的父母都愛自己的孩子，只是方法各異。為了孩子最終的成長，謹(jǐn)記，最好的疼愛是放手。

[1]武志紅，《為何家會(huì)傷人》.北京：世界圖書出版社，2007年

[2]武志紅，《為何越愛越孤獨(dú)》.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009年