郭建斌

廣西南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中職生德育教育常見問題和對策分析

郭建斌

廣西南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校

班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本單位，班主任在班級中開展的德育教育工作對于學(xué)生的個人成長和綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。班級的德育教育工作是中職學(xué)校整體教學(xué)水平的集中體現(xiàn)，其目的在于為社會輸送更多的掌握專業(yè)技能并擁有職業(yè)道德的專業(yè)人才。但是當(dāng)前中職學(xué)校德育教育的開展?fàn)顩r卻不盡如人意。在本文中，筆者將基于實際教學(xué)經(jīng)驗，綜合分析當(dāng)前中職生德育教育中的常見問題，并常識性提出相關(guān)對策與建議。

中職；德育教育；常見問題；對策分析

中職學(xué)校學(xué)生的特殊性主要表現(xiàn)為普遍缺乏學(xué)習(xí)動力與目標(biāo)，紀(jì)律渙散以及不思進(jìn)取等，在這樣的情況之下，作為班級的管理者，班主任有規(guī)范學(xué)生行為、引導(dǎo)學(xué)生的重要職責(zé)。而有效解決學(xué)生當(dāng)前存在的問題，引導(dǎo)他們加強(qiáng)對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，樹立起崇高的思想道德修養(yǎng)是當(dāng)前班級管理的核心所在。那么，作為班級管理者，究竟如何才能通過相關(guān)措施的實施，推進(jìn)中職學(xué)校的德育教育，是其當(dāng)前應(yīng)該重點思考的問題。

一、在中職生教育中進(jìn)行德育教育的重要性

（一）當(dāng)前社會環(huán)境要求中職校加強(qiáng)德育教育

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立，社會上不良思想對青少年健康成長的沖擊在不斷加重，無論是網(wǎng)絡(luò)上的還是現(xiàn)實生活抑或是影視作品中的不正當(dāng)?shù)挠^念對青少年的思想都在一定程度上造成了侵蝕。在這樣的社會背景之下，中職學(xué)校在進(jìn)行校內(nèi)教育中越來越呈現(xiàn)出多元化，為了排除學(xué)生思想上的誤差，享樂主義以及拜金主義等思想，就需要切實推進(jìn)以班級為單位的德育教育工作。當(dāng)前的現(xiàn)代化家庭結(jié)構(gòu)也對學(xué)生的德育教育工作提出了更高的要求。越來越多的學(xué)生是跟隨著爺爺奶奶在生活，由于家庭教育的失當(dāng)，學(xué)生可能會受到過分的溺愛，而導(dǎo)致其個人的性格中的同情心缺乏、自私以及不思進(jìn)取等不良性格，同時個人的獨立生活能力也較為匱乏。對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，他們由于學(xué)習(xí)成績上的缺失，如何引導(dǎo)他們樹立起正確的“三觀”，成為勤學(xué)好學(xué)的學(xué)生，對于中職學(xué)校是一個難題。

（二）學(xué)生個人成長對德育教育的需求

通常情況下，中職學(xué)校的學(xué)生存在的顯著問題在于成績與思想道德品質(zhì)都有待改善，而且部分學(xué)生甚至存在思想偏激以及明顯的厭學(xué)情緒。學(xué)生自身心理建設(shè)的不健全來自于學(xué)習(xí)成績以及個人家庭等多方面，來自農(nóng)村家庭的學(xué)生可能會因為家庭經(jīng)濟(jì)情況而出現(xiàn)對班集體生活的不適應(yīng)以及心理上的自卑，而來自城市的學(xué)生則可能會存在因嬌生慣養(yǎng)而造成的控制力差、對別人的理解能力差等方面的問題。除此之外，在筆者的教學(xué)經(jīng)驗之中發(fā)現(xiàn)部分中職生可能會存在以自我為中心，集體觀念薄弱、承受能力差、抗打擊能力差等問題，這對學(xué)生思想道德素養(yǎng)的形成非常不利。

二、當(dāng)前中職生德育教育中的常見問題

（一）德育教育評價體系適當(dāng)

完善的教育效果評價體系對于教育進(jìn)程的推進(jìn)具有重要意義。當(dāng)前，多數(shù)中職校并未建立起完善的教育評價體系，沒有統(tǒng)一的評價與審核標(biāo)準(zhǔn)使得教師在具體的德育教育開展過程中沒有明確的指導(dǎo)與目標(biāo)。評價體系的適當(dāng)還體現(xiàn)在部分學(xué)校對表面功夫的重視程度過高，注重德育教育的形式而忽視了教育的內(nèi)核以及教育對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生的影響。

（二）德育教育方式方法的滯后性

德育教育方法對于教學(xué)成效具有重要意義，好的教育方法能夠使學(xué)生主動性地樂于接受。但是當(dāng)前的中職學(xué)校在開展德育教育的過程中部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如填鴨式的、灌輸式甚至是說教式的，無形中就會增加學(xué)生對德育教育的厭惡情緒。在這樣缺乏人文關(guān)懷的教育方式之下，學(xué)生的個性被極大地束縛，只是學(xué)校管制的對象，其成效可想而知。

（三）德育教育教師的綜合素養(yǎng)有待提升

中職校對德育教育的重視使教師在班級管理的過程中必須融入德育教育，但是與教育現(xiàn)實相背離的是有的教師缺乏專業(yè)的德育教育背景，沒有很好地掌握到教育方法以及前沿的教育信息，使教育活動設(shè)計在開展時大打折扣。而部分教師更是存在急功近利的情況，為了更好地彰顯教育成效而忽視了德育教育本身的規(guī)律性，對規(guī)律的違背必然難以達(dá)到真正的教育效果。部分教師存在職業(yè)道德方面的問題，對學(xué)生存在的德育方面的問題視而不見、漠不關(guān)心，其作為教師應(yīng)該具有的責(zé)任心并未得到體現(xiàn)。

三、推進(jìn)中職生德育教育的對策分析

（一）建立起完善的德育教育效果評價體系

中職校開展德育教育的基礎(chǔ)與前提就是建立起完善的德育教育效果評價體系，為教師的教育工作提供參考。評價體系的科學(xué)性主要體現(xiàn)在對教育形式的多樣化、教育內(nèi)容的全面性、學(xué)生的接受程度以及效果影響的深遠(yuǎn)性等方面。德育教育的目的在于通過營造和諧向上道德教育環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此單一的評價體系不利于提升學(xué)生參與德育教育活動的積極性。除此之外，班級作為德育教育工作開展的基本場所，還需要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況制定出有針對性的評價體系，從而在尊重學(xué)生個性的前提下，激發(fā)學(xué)生積極主動進(jìn)行德育實踐，不斷提升自身修養(yǎng)。

（二）實行多元化的德育教育，豐富教學(xué)內(nèi)容

多元化的德育教育能夠通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教提升學(xué)生對德育教育的興趣，借助于多元化的媒體手段和新穎的教育方式，能夠切實推動德育教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的影響。德育教育的開展除課堂之外還有更廣闊的場所，通過開展一些德育教育的實踐活動或者有關(guān)德育教育的知識競賽以及專業(yè)講座，能夠提高學(xué)生對德育教育的參與度。除此之外，中職學(xué)校還可以聘請專業(yè)的心理咨詢師并開設(shè)心理健康輔導(dǎo)中心，為學(xué)生心理問題的解決提供有效途徑。德育教育內(nèi)容的豐富能夠推動中職學(xué)校的德育教育。在班級管理中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，強(qiáng)化對學(xué)生的社會主義榮辱觀的教育，通過對學(xué)生的一些針對性心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練使班級成為學(xué)生全面發(fā)展的平臺，并不斷養(yǎng)成良好的思想和行為習(xí)慣，從而達(dá)到德育教育的目的。

（三）做好教師的專業(yè)培訓(xùn)工作

教師在德育教育的過程中起著重要的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者的角色，其專業(yè)能力與個人的綜合素養(yǎng)對于教育活動的成效在一定程度上起著決定性作用。因此，中職校要做好對教師的德育教育培訓(xùn)工作，定期給他們輸入符合當(dāng)前學(xué)生心理、生理特征的教育方式以及前沿的教育理念。同時要引導(dǎo)部分教師存在的急功近利的心態(tài)，對德育教育工作的長期性、復(fù)雜性做出系統(tǒng)的闡述，培養(yǎng)教師的正確教育理念。除此之外，要提高教師對學(xué)生德育狀況的關(guān)注程度，轉(zhuǎn)變以往的漠不關(guān)心的態(tài)度，從而能夠從對學(xué)生的體貼與關(guān)心開始開展德育教育工作，更容易提高教育的成效。

四、結(jié)語

綜上所述，對中職生的德育教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性的工程，而在班級管理的過程中其重要性更加顯著。作為班級管理者，教師在德育教育開展的過程中要注重結(jié)合學(xué)生的個性與特點開展工作，在靈活多樣的基礎(chǔ)上確保德育教育的實際效用。通過在班級管理中滲透進(jìn)德育教育的理念，為學(xué)生營造一個更加和諧的積極向上的班級環(huán)境，從而能夠助力學(xué)生的全面健康成長。

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