楊 旭

石家莊市八一小學(xué)

學(xué)會(huì)感謝

楊 旭

石家莊市八一小學(xué)

每年的夏天都有幾百名畢業(yè)生離校。對于學(xué)校來說，收獲的時(shí)刻也就意味著離別。在送別大會(huì)上，除了留戀難舍、祝賀勉勵(lì)等話題外，畢業(yè)生會(huì)將感謝老師感謝母校作為發(fā)言的重點(diǎn)，教師總象叮囑遠(yuǎn)行的孩子一樣表達(dá)著期望和熱盼。每當(dāng)此時(shí)，師生都會(huì)情不自禁地流下熱淚。同樣感動(dòng)的我，在此時(shí)常常會(huì)有另一種沖動(dòng)：我要感謝學(xué)生！

校園里，教師不僅是施與者，更是受益者。師生間不但可以教學(xué)相長，而且在整個(gè)精神生活中都可以互動(dòng)共勉。面對著眾多渴望的眼睛，教師由衷體會(huì)到教育事業(yè)的重要，體會(huì)到教師職業(yè)的神圣。給予教師成就感的是學(xué)生，給予教師精神安慰的是學(xué)生。正是在學(xué)生的鼓勵(lì)支持下，教師的業(yè)務(wù)水平得以逐步提高，教師的思想境界得以不斷升華。當(dāng)我們出錯(cuò)的時(shí)候，學(xué)生總是那么寬容大度，或善意地予以指正，或以商榷的口吻與老師探討，從不簡單指責(zé)甚或率爾譏諷。當(dāng)老師主動(dòng)糾錯(cuò)后，更贏得了學(xué)生的擁護(hù)和愛戴。對比年輕純真的生命，回想在執(zhí)教中的某些簡單、急躁、苛責(zé)、粗暴等現(xiàn)象，我們是否感到了愧疚？難道還要用恨鐵不成鋼的套詞為自己文飾？

校園生活中，教師享受到最淳樸的溫情，享受到最純潔的關(guān)愛。當(dāng)憂愁煩惱時(shí)，因?yàn)槊利惪蓯鄣膶W(xué)生，老師有了心靈的慰藉。在心與心的交流中，在學(xué)生的成長中，教師汲取了生命的營養(yǎng)。有了學(xué)生，教師的生命才會(huì)那樣的充實(shí)和滋潤，更應(yīng)該感謝的當(dāng)是教師！教師和學(xué)生都因?qū)Ψ降拇嬖诙嬖?，在更多的方面他們是互相的施與者和受益者。學(xué)生總是多數(shù)，從互動(dòng)互愛的角度說，教師比學(xué)生收獲了更多的快樂，感受到更多的尊重。我們常要求學(xué)生去體會(huì)師恩，那么教師是否也該更多的去體會(huì)眾多年輕生命所給予我們的真情和關(guān)愛。我們常要求學(xué)生尊重老師，那么教師是否真正從人格上尊重了學(xué)生？

真正高明的教師應(yīng)該懂得，在某種意義上，他們是學(xué)生的朋友，而不是恩人。因此，感謝是相互的，尊重也是相互的！學(xué)生的過分尊重，令我惶恐。曾對學(xué)生說：“師生應(yīng)該如同朋友，朋友間的尊重是平等的，千萬別讓我享受到居高臨下的尊重?！边^分的尊重就是不平等的尊重，不平等的尊重會(huì)產(chǎn)生心理落差，使人不能面對面地交流，難以促膝談心，也就做不到水乳交融。

然而，師生關(guān)系畢竟不是普通的朋友關(guān)系，不同于上級(jí)和下級(jí)的關(guān)系，也不同于父母與子女的關(guān)系。興許可以打個(gè)比方，把師生關(guān)系比作湖泊與溪流更恰當(dāng)一些。如果說純潔的年輕人如清澈見底的溪流，那么從經(jīng)驗(yàn)、年齡上說，教師應(yīng)該象‘湖泊’。‘湖泊’當(dāng)以較大的胸懷來接納四方的小‘溪流’，細(xì)心地傾聽他們的訴說，愉快地欣賞溪流的歌唱，幫助他們沉淀煩惱的泥沙，揚(yáng)棄各種憂愁乃至痛苦的瑣屑。然而從另一角度說，‘湖泊’更需要來自‘溪流’的補(bǔ)益，以使自己的生命之源豐沛而永不枯竭，同時(shí)讓心靈沐浴陽光和快樂。湖泊熱愛溪流，并為溪流而感動(dòng)：從那清澈的潺湲中，他體味著純潔的可愛；從那幽雅的低回中，他領(lǐng)略著生命的可貴；從那輕快的奔涌中；他感受著青春的魅力。我想說，湖泊愿意敞開胸懷迎納溪流，因?yàn)樗枰?。也許，‘溪流’可以把‘湖泊’當(dāng)作補(bǔ)充給養(yǎng)的驛站，甚至于把‘湖泊’稱為導(dǎo)師。而湖泊知道，溪流就是他生命的樂章；在奔向大海的路途上，他們更是攜手并肩的朋友。

如果真誠地對待學(xué)生、把學(xué)生看成朋友，那么教師面對學(xué)生時(shí)就能做到寬容、慈愛，就能進(jìn)行朋友式的溝通，表現(xiàn)的謙遜自律必然是發(fā)自內(nèi)心的。有了人格的尊重，有了情感的交流，那么在教與學(xué)的過程中，師生的精神境界都能得以升華。感謝是相互的，尊重是平等的，也許仍需要我們?nèi)ド羁腆w會(huì)。

其實(shí)，學(xué)生何止滋潤了教師的心靈，一批又一批的莘莘學(xué)子還為母校的進(jìn)步與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。校園中一切美好事物，都因領(lǐng)導(dǎo)和職工、教師和學(xué)生的共同奮斗，而發(fā)展著、成熟著、壯大著。學(xué)生把激情、關(guān)切、企盼、摯愛都傾注在溫馨的校園里，學(xué)校所有的成功、輝煌都離不開廣大學(xué)生的努力和奉獻(xiàn)。所以，面對著即將遠(yuǎn)行的學(xué)生我要深情地說一聲，母校和老師感謝你們，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們！

要是換一個(gè)角度考慮，在許多方面許多時(shí)候，都有一個(gè)怎樣正確看待感謝的問題。人們感謝巨星們親臨獻(xiàn)藝，可是沒有觀眾的癡情捧場，任何人都不可能大紅大紫。來自農(nóng)村的民工感謝城市給了他們找生活的機(jī)會(huì)，然而沒有吃苦耐勞的民工，任何一個(gè)城市也靚麗不起來。消費(fèi)者感謝商場的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，但是如果沒有“上帝”的光顧，任何名店都難以維持。市民們感謝政府的恩惠，而賜予他們權(quán)力的恰恰是廣大的市民。百姓們感謝領(lǐng)導(dǎo)的英明，然而真正創(chuàng)造歷史的正是這些蕓蕓眾生。在實(shí)際的社會(huì)生活中，我們已經(jīng)習(xí)慣于單向的感謝，即便有雙向的，又往往是比重失調(diào)的，或言不由衷的。

由離別想到感謝，又由感謝的話題想到了教師的責(zé)任，也許只是讓思想接近了正確。平等地對待學(xué)生、由衷地感謝學(xué)生，可以使老師愉悅地進(jìn)行自己的教育教學(xué)，不必戴著假面具，不必板著面孔，不必依靠所謂的法寶。因此我想說，只有懂得感謝的領(lǐng)導(dǎo)才能得到百姓的擁護(hù)；同樣的道理，只有懂得感謝的老師才會(huì)得到學(xué)生的歡迎。作為人類靈魂的工程師、作為塑造未來的教師，在自己懂得感謝的時(shí)候，還應(yīng)告訴所有朋友：學(xué)會(huì)感謝吧！