邱 雪

河北省保定市高陽縣宏潤中學

淺談初中歷史課堂中史料教學的價值

邱 雪

河北省保定市高陽縣宏潤中學

史學大師陳寅恪有一個很著名的研究方法叫同情之理解（“了解之同情”），陳寅恪先生認為今人只有站在古人的立場、以古人的角度來看歷史，才能準確地體會古人的心境，才能更好地理解歷史。換句話說，就是要盡可能的回到“歷史現(xiàn)場”，盡量的接近歷史真相，以獲取更多有價值的歷史知識。而要回到“歷史現(xiàn)場”，就必須借助于史料。

所謂史料，是指構(gòu)成歷史的材料，即指那些人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。史料呈現(xiàn)的形式豐富多彩，《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中明確規(guī)定，通過義務教育階段歷史課程的學習，學生能夠“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等”，這些都可以歸結(jié)為“史料”的范圍。通過分析、解讀這些史料，有利于學生“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力”。

下面我們結(jié)合一個課堂教學片斷來試述它的教育價值。

背景知識：

教學內(nèi)容：

人教版八年級下冊《第9課改革開放》第一子目：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制

課標要求：

知道家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的主要內(nèi)容，了解生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則。

本目內(nèi)容難點所在：

1、我國的農(nóng)村政策在不斷調(diào)整，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制已經(jīng)發(fā)生變化，“交公糧”已經(jīng)取消。

2、學生雖然大部分來自農(nóng)村，但因年齡問題，對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制并無實際接觸。

3、生產(chǎn)關系、生產(chǎn)力的概念比較抽象，學生不易理解。

教師教學過程：

環(huán)節(jié)一：用幻燈片呈現(xiàn)本地某一農(nóng)村在改革前后的照片。

（教師引導學生觀察對比得出結(jié)論，以發(fā)生巨大變化的原因入手，導入本子目內(nèi)容。）

環(huán)節(jié)二：展示人民公社時期流行于農(nóng)村的民謠與順口溜

“日日窩窩頭，月月難見面(白面)，三月吃頓肉，樂得賽過年。”

頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃。

（教師引導學生回憶以前所學內(nèi)容，分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，并引出小崗村的“生死狀”。）

環(huán)節(jié)三：呈現(xiàn)1978年11月小崗村18位村民簽署的“生死狀”：

“我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章。如此后能干，每戶保證完成每戶全年上交（繳）的公糧，不在（再）向國家伸手要錢要糧。如不成，我們干部作（坐）牢殺頭也干（甘）心，大家社員也保證把我們的孩子養(yǎng)活到18歲?！?/p>

（教師結(jié)合當時的時代背景引導學生分析這一“生死狀”簽署的原因及重大意義。）

環(huán)節(jié)四：出示材料及數(shù)據(jù)表：

材料一：大包干、大包干，直來直去不拐彎，交夠國家的，留足集體的、剩下都是自己的。

——鳳陽農(nóng)民贊揚家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的歌謠

材料二：在這種受歡迎的責任制下，每一農(nóng)戶以自己認為合適的方式獲得耕種一份土地的責任，這份土地以前是由集體耕種的。在賣給國家一定數(shù)量的糧食和其他產(chǎn)品后，農(nóng)戶可隨意處理其產(chǎn)品。

——《劍橋中華人民共和國史》

材料三：小崗村改革前后比較：

（教師引導學生結(jié)合材料分析家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的主要內(nèi)容以及作用）

環(huán)節(jié)四：呈現(xiàn)本地一些著名鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的品牌商標，進一步分析家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的重要意義。

環(huán)節(jié)五：填寫表格：

上述教學環(huán)節(jié)，教師采用了多種史料，包括文獻材料、圖片、圖表、照片、口述等，這一教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了史料教學在初中歷史課堂中的價值所在：

第一，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望

新舊照片的對比給學生視覺造成巨大沖擊，歌謠、順口溜以調(diào)侃的方式反映了當時的社會狀況，生死狀的簽署讓學生感覺到了思想上的震驚和巨大沖擊，本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的歷史與學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，社會調(diào)查的方式使學生感覺到新奇，這一切，都有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使學生在整堂課甚至課下都保持著學習的動力。

第二，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式

如果本環(huán)節(jié)采用傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，教師一味的講授，成為課堂的主宰，學生成為接收教師灌輸知識的容器，主體地位全無。而本節(jié)課中采用史料教學的方式，整個環(huán)節(jié)都處于教師引導下的學生探究式學習狀態(tài)。在教師指導下，學生需要觀察對比照片，需要從歌謠、順口溜中挖掘當時的時代特點，需要結(jié)合所學知識來理解、分析材料，需要從材料中提煉、概括信息，需要通過提煉要點、分析對比得出結(jié)論，需要透過歷史現(xiàn)象分析其本質(zhì)。在整個環(huán)節(jié)中，沒有哪個地方的結(jié)論是由教師直接告訴學生的，沒有哪個環(huán)節(jié)的過程不需要學生經(jīng)歷的。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了很大的變化。但需要注意的是，雖然整個教學環(huán)節(jié)，學生都始終是學習的主人，但教師也沒有成為課堂的旁觀者，他始終是課堂教學環(huán)節(jié)的組織者和引導者。所以史料教學雖然倡導探究性學習，但也離不開教師的引導、點撥與解惑。轉(zhuǎn)變學習方式、完善人才培養(yǎng)模式，絕不意味著排斥、拋棄接受性學習，而是要求探究性學習與接受性學習兩者的有機結(jié)合。

第三，有助于歷史方法的習得和歷史思維能力的提高

史料教學強調(diào)學習的過程，它要求學生在教師的指導下，獲取史料（包括自己的搜集），分析鑒別史料，運用史料作為證據(jù)來重構(gòu)歷史，解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認識，這一過程有利于學生掌握學習方法，提高歷史思維能力。這一環(huán)節(jié)的教學，有利于學生逐步掌握識別和運用數(shù)據(jù)圖表的方法，閱讀歷史材料的方法，進行社會調(diào)查的方法，利用史料解釋歷史問題的方法等，學生的觀察能力、閱讀能力、歸納概括能力、分析解決問題的能力、處理歷史信息的能力、理解和表達能力等都得到了一定程度上的訓練。

總之，史料教學以其獨特的魅力和價值在歷史課堂中占據(jù)越來越重要的地位，如何使史料教學更加科學化，價值最大化，期待與各位同行和專家的進一步交流和探討。