□ 馬鳳娟 吳鵬飛

一、引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端等技術(shù)的飛速發(fā)展使移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)重視知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性（一門網(wǎng)絡(luò)精品課程具體包括課程概述、課程教案、教學(xué)大綱、課程章節(jié)和參考教材等相關(guān)資源），但是這種組織模式很難適應(yīng)當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)對(duì)微型化、碎片化的學(xué)習(xí)資源的組織需求。微課[1]作為一種新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，本身具有小型化、碎片化等特性，非常適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的需要。近年來，在教育部組織的全國高校微課教學(xué)比賽[2]、全國中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽[3]等的推動(dòng)下，不管是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都出現(xiàn)了大量的網(wǎng)絡(luò)微課資源。

然而，微課資源有其自身的不足，存在著組織過于簡單、微課與微課之間缺乏關(guān)聯(lián)、沒有完整的知識(shí)體系以及缺乏統(tǒng)一描述標(biāo)準(zhǔn)不利于集成和共享等問題。這些不足使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易迷失[4]，教師組織、檢索和利用微課也非常不便。目前，國內(nèi)對(duì)微課的研究主要集中在微課設(shè)計(jì)及模型構(gòu)建[5][6][7]、微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)與建設(shè)[8][9[10][11][12][13][14]、微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[15][16][17]、微課在職業(yè)教育中的探討[18][19]、微課中小學(xué)教師培訓(xùn)[20]、微課國內(nèi)外比較[21]和實(shí)踐反思[22][23]等方面，而在網(wǎng)絡(luò)微課資源的知識(shí)組織和共享利用層面還少有研究，僅有從大規(guī)模在線課程的視角探討課程資源組織與語義化關(guān)聯(lián)等少量的研究[24]，對(duì)于微課的知識(shí)組織層面還缺乏相關(guān)的語義本體模型研究。

針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)微課資源在知識(shí)組織與語義理解缺乏統(tǒng)一描述標(biāo)準(zhǔn)的問題，筆者將本體技術(shù)引入微課知識(shí)表示，提出了一種描述網(wǎng)絡(luò)微課資源的語義模型，并利用本體開發(fā)工具Protégé構(gòu)建了一個(gè)可共享、可重用、可擴(kuò)展的微課本體模型（micro-lecture ontol?ogy model，MLOM），為微課資源的集成、整合與共享提供語義層次上的統(tǒng)一表達(dá)和理解，為后續(xù)檢索利用提供了知識(shí)模型。

二、微課本體模型

由于微課是一個(gè)新出現(xiàn)的概念，目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)于微課的定義[25][26][27]不盡相同。另外，在網(wǎng)絡(luò)微課的實(shí)際建設(shè)層面，微課資源網(wǎng)站面向?qū)W習(xí)者主要提供以視頻為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合考慮國內(nèi)外微課學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐建設(shè)兩個(gè)層面，并從微課學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，微課應(yīng)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源、微課創(chuàng)建者、微課學(xué)習(xí)者、知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)、課程、年級(jí)等核心組成要素。其中，微課學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞著某知識(shí)點(diǎn)組織的多媒體資源，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，二者是微課組成部分中最為重要的資源和知識(shí)組成要素，而微課學(xué)習(xí)資源是作為微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)補(bǔ)充內(nèi)容，是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的拓展資源，也是微課的組成要素；微課學(xué)習(xí)活動(dòng)可以包括多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過參與微課的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考；微課學(xué)習(xí)工具也可以包括多種類型的學(xué)習(xí)工具（學(xué)習(xí)者在微課內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中利用地圖標(biāo)注學(xué)習(xí)工具標(biāo)注地理位置信息等）；微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課內(nèi)容效果的考核，也應(yīng)是微課的組成要素之一；微課創(chuàng)建者和學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)教師和學(xué)生，是微課資源的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，二者作為微課中人的要素，是微課的重要組成部分；專業(yè)、課程和年級(jí)這三個(gè)要素作為微課利用范圍的限定概念，一個(gè)跨學(xué)科的教師可以創(chuàng)建面向多個(gè)專業(yè)、多門課程和多個(gè)年級(jí)的微課。同時(shí)，一個(gè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)多個(gè)微課，因此這三個(gè)組成要素也是微課的必要屬性。

結(jié)合目前微課學(xué)術(shù)定義和微課資源建設(shè)實(shí)踐，根據(jù)上述微課組成要素及相關(guān)概念及其關(guān)系分析，筆者設(shè)計(jì)和定義了一個(gè)微課本體模型。

1.微課本體模型定義

按照本體五元組建模原語[28]，MLOM模型被定義為一個(gè)五元組：

（定義1） MLOM： =<MLOM_Concepts,MLOM_Relations,MLOM_Functions,MLOM_Axi?oms,MLOM_Instances>。其中，MLOM_Concepts表示與微課相關(guān)的概念或?qū)嶓w的集合；MLOM_Rela?tions表示微課概念或?qū)嶓w間關(guān)系的集合，表示概念間存在的關(guān)系；MLOM_Functions表示微課函數(shù)集合；MLOM_Axioms表示微課相關(guān)的永真公理集合；MLOM_Instances表示微課的實(shí)例集合。

為了更加直觀地展示微課本體中的相關(guān)概念及其語義關(guān)系，圖1展示了筆者提出的微課本體模型圖，其中圓角矩形表示概念（微課學(xué)習(xí)工具、微課學(xué)習(xí)內(nèi)容等），是對(duì)多種類型的學(xué)習(xí)工具和內(nèi)容的抽象類；矩形框表示數(shù)據(jù)屬性值（微課學(xué)習(xí)時(shí)間），表示一個(gè)微課的具體學(xué)習(xí)時(shí)間（12分鐘）；實(shí)線箭頭表示微課概念間存在的語義關(guān)系。

2.微課概念

微課相關(guān)概念（MLOM_Concepts）定義如下：

（定義2） MLOM_Concepts：={C}，表示微課概念的集合，其中C是一個(gè)微課相關(guān)的概念（微課學(xué)習(xí)內(nèi)容或微課創(chuàng)建者）。

圖1 微課本體模型示意圖

MLOM模型的核心概念包括：

（1）微課（MicroLecture）：微課是描述網(wǎng)絡(luò)微型課程學(xué)習(xí)資源的專有名詞，具體包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)建者和學(xué)習(xí)者等組成要素，還包括標(biāo)題、描述、創(chuàng)建時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、語言類型等屬性。

（2）微課學(xué)習(xí)內(nèi)容（LearningContent）：學(xué)習(xí)內(nèi)容是微課最核心的內(nèi)容，通常是指一段學(xué)習(xí)時(shí)間在10-15分鐘之間的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容并不僅僅限定為視頻類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它可以是動(dòng)畫、圖片或者PPT等。

（3）微課學(xué)習(xí)活動(dòng)（LearningActivity）：微課學(xué)習(xí)活動(dòng)是指與微課相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如畫概念圖、討論、問答等。

（4）微課學(xué)習(xí)工具（LearningTool）：微課學(xué)習(xí)工具是指與微課相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，例如寫筆記工具、翻譯工具等。

（5）微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（LearningEvaluation）：微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指與微課相關(guān)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，例如點(diǎn)贊、投票、評(píng)分等。

（6）微課學(xué)習(xí)資源（LearningResource）：微課學(xué)習(xí)資源是指與微課相關(guān)的其他學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)的電子教案、課件、電子書、參考文獻(xiàn)等。

（7）微課創(chuàng)建者（Teacher）：微課創(chuàng)建者是對(duì)微課創(chuàng)建人的具體描述，微課創(chuàng)建者是微課的創(chuàng)建主體，具體包含創(chuàng)建者的姓名、所在地區(qū)、所屬機(jī)構(gòu)、創(chuàng)建者描述等信息。

（8）微課學(xué)習(xí)者（Learner）：微課學(xué)習(xí)者是對(duì)微課學(xué)習(xí)人的具體描述，微課學(xué)習(xí)者是微課的消費(fèi)主體，具體包含學(xué)習(xí)者姓名、所在地區(qū)、所屬機(jī)構(gòu)名、學(xué)習(xí)者描述、年齡和興趣等信息。

（9）知識(shí)點(diǎn)（KnowledgePoint）：知識(shí)點(diǎn)是對(duì)微課所包含的知識(shí)點(diǎn)的描述，微課可以包含一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（10）專業(yè)（Discipline）：專業(yè)是對(duì)微課所屬專業(yè)領(lǐng)域的描述。

（11）課程（Course）：課程是微課所屬課程的描述。

（12）年級(jí)（Grade）：年級(jí)是微課適合學(xué)生所處的年級(jí)描述。

3.微課關(guān)系

微課相關(guān)概念間的關(guān)系（MLOM_Relations）定義如下：

（定義3） MLOM_Relations:={R(C1,C2)|C1,C2∈MLOM_Concepts}，表示微課概念間二元關(guān)系的集合。在微課MLOM模型中，概念與概念間的關(guān)系可以分為五種類型：

（1） 父子關(guān)系 （isChildOf和isParentOf）：主要用于描述微課和微課之間的父子關(guān)系。例如微課“構(gòu)成”主要講述藝術(shù)設(shè)計(jì)中的不同構(gòu)成，而微課“平面構(gòu)成”講述了具體平面構(gòu)成相關(guān)知識(shí)，那么“構(gòu)成”和“平面構(gòu)成”之間的關(guān)系即為父子關(guān)系，“構(gòu)成”是對(duì)“平面構(gòu)成”的綜述和概括，“平面構(gòu)成”是“構(gòu)成”的一個(gè)側(cè)面或者一個(gè)角度的補(bǔ)充和完善。

（2） 前驅(qū)后繼關(guān)系 （isPrefixOf和isNextOf）：前驅(qū)后繼關(guān)系是一種依賴關(guān)系，主要描述微課和微課之間的學(xué)習(xí)先后順序關(guān)系。例如微課“點(diǎn)的構(gòu)成——認(rèn)識(shí)點(diǎn)”是微課“平面構(gòu)成——點(diǎn)的構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”的前驅(qū)，而“平面構(gòu)成——點(diǎn)的構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”則是“點(diǎn)的構(gòu)成——認(rèn)識(shí)點(diǎn)”的后繼。

（3）兄弟關(guān)系（isBrotherOf）和并列關(guān)系（is?ParallelOf）：主要描述微課與微課間的存在關(guān)系。兄弟關(guān)系主要描述兩個(gè)子節(jié)點(diǎn)微課有共同的父節(jié)點(diǎn)微課，同時(shí)說明了兩個(gè)微課之間的并列關(guān)系；而并列關(guān)系主要描述微課僅存在并列關(guān)系，沒有共同的父節(jié)點(diǎn)微課。例如微課“平面構(gòu)成的基本要素——線”和微課“平面構(gòu)成的基本要素——點(diǎn)”是兄弟關(guān)系，它們有共同的父節(jié)點(diǎn)微課“平面構(gòu)成”；而微課“平面構(gòu)成”和微課“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”則只是并列關(guān)系。

（4） 整體和部分關(guān)系 （hasPart和isPartOf）：主要描述微課和微課學(xué)習(xí)資源、微課學(xué)習(xí)活動(dòng)、微課學(xué)習(xí)內(nèi)容等概念之間的包含關(guān)系。例如一節(jié)微課包括微課學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課學(xué)習(xí)活動(dòng)和微課學(xué)習(xí)資源等。

（5） 隸屬與包含關(guān)系 （isMembershipOf和con?sistOf）：主要描述微課和相關(guān)專業(yè)、課程之間的關(guān)系。例如一節(jié)微課“平面構(gòu)成——點(diǎn)的構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”隸屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、平面構(gòu)成課程，平面構(gòu)成課程包含“平面構(gòu)成——點(diǎn)的構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”微課。

4.微課函數(shù)

微課函數(shù)（MLOM_Functions）定義如下：

（定義4） MLOM_Functions:={F:C1X C2X C3X…Cn-1?Cn|Ci∈MLOM_Concepts∪MLOM_Rela?tions}表示一類特殊的關(guān)系，這種關(guān)系的前n-1個(gè)元素說明可以唯一決定第n個(gè)元素。MLOM_Functions描述了微課本體語義檢索和智能推薦的規(guī)則。

5.微課公理

微課公理（MLOM_Axioms）定義如下：

（定義5）MLOM_Axioms:={A}，表示微課本體中的永真斷言的集合，是對(duì)微課本體中的相關(guān)概念及其關(guān)系的約束處理（微課概念類之間的層次關(guān)系、等價(jià)關(guān)系、不相交關(guān)系等），是通過微課概念間的語義關(guān)系描述的微課本體公理。

6.微課實(shí)例

微課實(shí)例（MLOM_Instances）定義如下：

（定義6） MLOM_Instances:={I｜I∈MLOM_Concepts∪MLOM_Relations}表示微課本體中的概念及概念間的關(guān)系的實(shí)例，例如微課“平面構(gòu)成”是微課類的一個(gè)實(shí)例。

三、微課本體模型構(gòu)建

微課本體模型為網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)資源建立了一個(gè)形式化、語義化的知識(shí)表示體系及推理規(guī)則，提供了微課學(xué)習(xí)資源語義上的共同理解和互操作。在目前眾多的本體構(gòu)建研究[29]中，主要采用兩種方法[30]：一種是收集領(lǐng)域術(shù)語，并通過自上而下[31]、自下而上[32]和中間方法[33]分析概念，形成概念結(jié)構(gòu)，定義概念間關(guān)系和規(guī)則，填充實(shí)例，構(gòu)建本體，從而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域知識(shí)的獲取與表達(dá)；另一種是通過數(shù)據(jù)庫模式映射方式構(gòu)建本體。筆者利用第一種方法進(jìn)行微課本體構(gòu)建。

在微課本體模型的構(gòu)建過程中，采用W3C推薦的本體描述語言O(shè)WL[34]作為編碼語言，微課本體模型的具體實(shí)現(xiàn)利用了美國斯坦福大學(xué)開發(fā)的本體構(gòu)建工具Protégé[35]，版本是4.3.0，形式化定義了微課相關(guān)的類、屬性及公理。

1.建立微課概念類及其層次關(guān)系

微課具體包括12個(gè)頂級(jí)概念，分別是微課、微課學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課學(xué)習(xí)活動(dòng)、微課學(xué)習(xí)工具、微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、微課學(xué)習(xí)資源、微課創(chuàng)建者、微課學(xué)習(xí)者、知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)、課程、年級(jí)。圖2是使用Protégé對(duì)這12個(gè)核心頂級(jí)概念建成的類層級(jí)圖。

圖2 微課本體頂級(jí)概念類層級(jí)圖

2.定義微課概念類的屬性和關(guān)系

微課概念類的屬性包括對(duì)象關(guān)系屬性（Object Properties）和數(shù)值屬性（Data Properties），它們都表示關(guān)系。其中，對(duì)象關(guān)系屬性表示微課概念類實(shí)例之間的關(guān)系，數(shù)值屬性表示微課概念類實(shí)例與基本的數(shù)據(jù)類型（int、short、string等）之間的關(guān)系。圖3是定義的微課本體10種對(duì)象關(guān)系屬性，其中isChil?dOf和 isParentOf、isPrefixOf和 isNextOf、hasPart和 isPartOf、isMembershipOf和 consistOf四對(duì)對(duì)象關(guān)系屬性為互逆關(guān)系（Inverse Of），定義域（Do?main）和值域（Range）對(duì)應(yīng)微課本體模型中的各本體概念類。圖4是定義的微課本體的數(shù)值屬性，其中包括微課標(biāo)題（title）、微課創(chuàng)建日期（create?Date）、微課描述（description）、微課語言類型（language）和微課學(xué)習(xí)時(shí)間（learningTime）。

3.建立微課概念類的實(shí)例

用具體的微課實(shí)體內(nèi)容填充定義微課概念類，并定義、擴(kuò)展實(shí)例的屬性及屬性值，可以采集網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)資源作為填充各微課本體類的實(shí)例。

4.本體模型的校驗(yàn)與修正

采用Protégé集成的推理機(jī)對(duì)微課本體模型進(jìn)行推理，驗(yàn)證微課本體模型合理性和有效性，并對(duì)不合理之處做出相應(yīng)的調(diào)整和修改。

圖3 微課本體對(duì)象屬性

圖4 微課本體數(shù)值屬性

四、應(yīng)用與評(píng)價(jià)

1.本體模型實(shí)例應(yīng)用

以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，圖5展示了利用微課本體模型MLOM實(shí)現(xiàn)的“平面構(gòu)成的基本要素——線”微課實(shí)例。其中，圓角矩形表示MLOM微課本體模型中的相關(guān)概念，橢圓形表示MLOM微課本體模型中的實(shí)例，矩形表示具體的屬性值。MLOM微課本體模型是為網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)資源建立的一個(gè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，表達(dá)了微課相關(guān)概念與概念間的語義關(guān)系。利用該微課本體模型MLOM可以明確表達(dá)微課資源中的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)微課資源明確、形式化的知識(shí)表達(dá)。

2.評(píng)價(jià)

圖5 “平面構(gòu)成的基本要素——線”微課MLOM實(shí)例

目前對(duì)本體的評(píng)價(jià)還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，常用的評(píng)價(jià)方法有同一個(gè)領(lǐng)域使用交叉評(píng)價(jià)的方法比較兩個(gè)或多個(gè)本體和基于應(yīng)用的評(píng)價(jià)[36][37]。為了進(jìn)一步驗(yàn)證微課本體模型MLOM的有效性，以全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站（http://weike.enetedu.com/）為數(shù)據(jù)來源，構(gòu)建微課本體并填充本體實(shí)例。利用網(wǎng)絡(luò)蜘蛛爬行采集所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集過程中選擇的是本科階段、藝術(shù)學(xué)學(xué)科、設(shè)計(jì)類的微課，包含了2014年4月到2015年5月間來自109所高校的185位微課創(chuàng)建者發(fā)布的185個(gè)微課，分別屬于“廣告設(shè)計(jì)”“室內(nèi)設(shè)計(jì)”“平面構(gòu)成”“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“版式設(shè)計(jì)”“字體設(shè)計(jì)”“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”“AutoCAD”“Photoshop”和“3DSMax”等106種藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，包含了“線的構(gòu)成”“平面構(gòu)成的基本形式”“設(shè)計(jì)圖紙的輸出”“招貼的功能屬性”和“印刷制作工藝——折頁”等185個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包含了370個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)課件（微課學(xué)習(xí)資源）。獲取原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，利用人工方式結(jié)合微課內(nèi)容語義關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建微課本體概念、屬性并填充微課本體實(shí)例，利用RDF三元組對(duì)采集的微課數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，構(gòu)建的微課本體類實(shí)例統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 微課本體類實(shí)例統(tǒng)計(jì)

同時(shí)利用SPARQL語義檢索協(xié)議進(jìn)行基于微課本體的語義檢索實(shí)驗(yàn)，以“標(biāo)題為‘構(gòu)成’的相關(guān)子微課的標(biāo)題”為例，轉(zhuǎn)換為SPARQL語句為：SE?LECT?微課標(biāo)題 WHERE{?microlecture mlom:ti?tle‘構(gòu)成’.?microlecture mlom:title?微課標(biāo)題.}，其中mlom的前綴定義為http://localhost:8080/mlom/。

語義檢索可視化結(jié)果如圖6所示（局部視圖），從中可以看出“重復(fù)構(gòu)成及設(shè)計(jì)應(yīng)用”“線的構(gòu)成”“平面構(gòu)成中的單形與群化”“平面構(gòu)成的基本形式”“平面構(gòu)成”“立體構(gòu)成中的一切多折”“建筑空間構(gòu)成設(shè)計(jì)”和“基本形的重復(fù)構(gòu)成”?！包c(diǎn)之構(gòu)成”是語義檢索返回的微課實(shí)例（細(xì)實(shí)線），這些微課是標(biāo)題為“構(gòu)成”的相關(guān)微課；“平面構(gòu)成”“平面設(shè)計(jì)”“構(gòu)成（一）”“立體構(gòu)成”“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“設(shè)計(jì)構(gòu)成”這些是課程的實(shí)例（細(xì)實(shí)線），微課與課程之間以及課程（Course）與學(xué)科（Disci?pline）（藝術(shù)設(shè)計(jì)）之間是隸屬關(guān)系（細(xì)虛線），而微課“平面構(gòu)成”“平面構(gòu)成中的單形與群化”與“點(diǎn)之構(gòu)成”同屬于課程“平面構(gòu)成”，圖中右上角的微課“平面構(gòu)成”與微課“平面構(gòu)成中的單形與群化”是兄弟關(guān)系，微課“平面構(gòu)成”與微課“點(diǎn)之構(gòu)成”是并列關(guān)系。

圖6 語義檢索可視化結(jié)果

基于微課本體的語義檢索可視化實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，利用微課本體模型可以很好地實(shí)現(xiàn)微課相關(guān)內(nèi)容語義關(guān)聯(lián)和知識(shí)組織，為用戶提供了很好的導(dǎo)航效果，并能發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)知識(shí)，使用戶在學(xué)習(xí)微課的過程中能夠清楚地感知微課內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，較好地解決用戶碎片化學(xué)習(xí)過程中的迷失問題。

五、結(jié)語

本文從微課網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)組織角度構(gòu)建了一個(gè)微課本體模型，對(duì)微課相關(guān)概念及其概念間的關(guān)系做了詳細(xì)的分析和明確的形式化定義，為網(wǎng)絡(luò)微課資源的集成、共享和利用提供了語義基礎(chǔ)。該微課本體模型也可以在具體應(yīng)用實(shí)踐中進(jìn)一步擴(kuò)展。

下一步研究工作將以微課本體模型MLOM為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于微課本體的網(wǎng)絡(luò)微課資源集成共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)微課資源采集、集成、共享和利用，為移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用提供語義化、知識(shí)化的微課資源服務(wù)，同時(shí)提供具有個(gè)性化、智能化的微課資源服務(wù)。

[1]Shieh,D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of High?er Education.2009,55(26):A1-A13．

[2]全國高校微課教學(xué)比賽[EB/OL].[2013-12-01].http://weike.enete?du.com/.

[3]第四屆全國中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨第一屆中國微課大賽 [EB/OL].[2013-12-01].http://dasai.cnweike.cn/?c=news&a=newsdetail&id=76191.

[4][5]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2014，（1）：100-110.

[6]李龍.論“微型學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].電化教育研究，2014，（2）：74-83.

[7]劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2013，（12）：127-131.

[8]范福生.微課的制作及應(yīng)用淺探[J].教學(xué)與管理，2014，（16）：36-37.

[9]巫雪琴.校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究[J].中國教育信息化，2014，（7）：32-34.

[10]許亞莉.關(guān)于微課資源建設(shè)的分析——以中國微課網(wǎng)為例[J].中國教育信息化，2014，（1）：27-30.

[11]周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（1）：113-118.

[12]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012，（22）：65-69.

[13]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：5-13.

[14]尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2013，（9）：123-126.

[15]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014，（4）：98-103.

[16]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）：26-32.

[17]馬鳳云.微“翻轉(zhuǎn)”的信息技術(shù)課堂的探索[J].中國教育信息化，2014，（2）：45-47.

[18]邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J].成人教育，2014，（5）：99-101.

[19]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014，（6）：65-70.

[20]姚曉蘭，蘭覺明.微課：中小學(xué)教師培訓(xùn)的新型課程形態(tài)[J].中國成人教育，2013，（18）：95-97.

[21]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.

[22]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：14-19.

[23]楊滿福，桑新民.對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013，（23）：1-5.

[24]陳大慶，丁培，葉蘭等.MOOC教育資源語義化關(guān)聯(lián)研究[J].圖書情報(bào)工作，2014，（7）：121-126.

[25]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[26]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：10-12.

[27]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：13-14.

[28]PEREZ A G,BENJAM INS V R.Overview of knowledge sharing and reuse components:ontologies and problem solving methods[C].Proc of the IJCA I’99 Workshop on Ontologies and Problem Solving Methods.1999:1-15.

[29]Fernandez-Lopez,M;Gomez-Perez,A.Overview and analysis of methodologies for building ontologies[J].The Knowledge Engineering Review,Vol.17:2,129-156,June 2002.

[30]Donghee Yoo,Sungchun No,Minyoung Ra.A Practical Military On?tology Construction for the Intelligent Army Tactical Command Infor?mation System[J].INT J COMPUT COMMUN,9(1):93-100,February,2014.

[31]P.E.van der Vet,N.J.I.Mars.Bottom-Up Construction of Ontolo?gies[J].IEEE Transactions on Knowledge and Data Engineering,10(4):513-526,1998.

[32]G.Schreiber,B.Wielinga,W.Jansweijer.The KACTUS View on the‘O’Word[C].IJCAI Workshop on Basic Ontological Issues in Knowledge Sharing,Montreal,Canada,159-168,1995.

[33]O.Corcho,M.Fernández-López,A.Gómez-Pérez,A.López-Cima.Building legal ontologies with METHONTOLOGY and WebODE[C].Proc.of Law and the Semantic Web,142-157,2003.

[34]OWL-Semantic Web Standards[EB/OL].[2014-07-01].http://www.w3.org/standards/techs/owl.

[35]A free,open-source ontology editor and framework for building in?telligent systems[EB/OL].[2014-07-01].http://protege.stanford.edu/.

[36]賈秀玲，文敦偉.面向文本的本體學(xué)習(xí)研究概述[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2007，34（2）：181-185.

[37]彭煒明，宋繼華.《資治通鑒》歷史領(lǐng)域本體構(gòu)建及其應(yīng)用研究[J].中文信息學(xué)報(bào)，2010，24（2）：33-38.