王彬

摘 要 研究《電氣信息類專業(yè)學(xué)科教學(xué)法》課程評價(jià)模式，有利于推動課程建設(shè)、提高職教專業(yè)學(xué)科教師的水平、培養(yǎng)既有專業(yè)知識又懂學(xué)科教學(xué)理論知識的職教師資。本文以“多元智能”、“建構(gòu)主義”、“控制論”為理論依據(jù)，利用層次分析法和模糊綜合評價(jià)法對課程評價(jià)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 電氣信息類專業(yè)學(xué)科教學(xué)法 評價(jià)模式 評價(jià)體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

課程評價(jià)模式是評價(jià)者依據(jù)某種教育理念、教育思想或特定的評價(jià)目標(biāo)，選取一種或幾種評價(jià)方式方法所建立起來的相對穩(wěn)定、相對完整的評價(jià)體系，它對課程評價(jià)的整個(gè)實(shí)施過程做出了基本說明?！峨姎庑畔㈩悓I(yè)學(xué)科教學(xué)法》是電氣信息類專業(yè)職教師范院校培養(yǎng)職教師資專業(yè)教學(xué)能力、幫助職教師資掌握專業(yè)教學(xué)方法的應(yīng)用型課程，對課程質(zhì)量評價(jià)模式科學(xué)的、系統(tǒng)的研究，有利于加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高電氣信息類專業(yè)職教師資的教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化電氣信息類職業(yè)教育的技術(shù)技能積累。

1理論依據(jù)

《電氣信息類專業(yè)學(xué)科教學(xué)法》是集教育學(xué)和心理學(xué)于一體的實(shí)踐類專業(yè)課程，我們應(yīng)結(jié)合電氣信息類專業(yè)特點(diǎn)，以“多元智能、建構(gòu)主義、控制論”為理論依據(jù)，研究該課程的評價(jià)模式。

1.1“多元智能”理論依據(jù)

“多元智能”理論是加德納于1983年提出的，該理論認(rèn)為，智能是多元的，每個(gè)人身上至少存在七項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能。這種評價(jià)模式是多元化的、多維度的評價(jià)，即對學(xué)生的評價(jià)是基于對智力和學(xué)習(xí)的更廣泛的評價(jià)，不僅包括邏輯和語言能力的評價(jià)，而且也應(yīng)包括視覺、聽覺、運(yùn)動、自我反省、智力、學(xué)習(xí)策略、與他人交往的技巧以及知識在日常學(xué)習(xí)生活等不同的情境中的運(yùn)用能力的評價(jià)。

1.2“建構(gòu)主義”理論依據(jù)

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，利用建構(gòu)主義可以說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明如何發(fā)生、如何建構(gòu)、如何形成、包含哪些主要因素等等。因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下形成的課程評價(jià)模式，應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)原則等多個(gè)方面。

1.3“控制論”理論依據(jù)

控制論主要以閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)原理構(gòu)建課程質(zhì)量評價(jià)體系，依托?！蟆Ｂ毥搪?lián)盟，以滿足中職院校對教師需要、符合企業(yè)對人才需求為標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)課程評價(jià)體系，修正職教師范院校的課程評價(jià)模式。其基本流程如圖所示：

2評價(jià)方法

課程評價(jià)模式受多種因素影響，這些因素相互關(guān)聯(lián)又相互制約，有些可以作定量描述，有些則是不確定的，難以用精確的量值衡量。本文將結(jié)合層次分析法和模糊綜合評價(jià)法，提出符合客觀實(shí)際的課程評價(jià)模式，以使對職教師范生的《電氣信息類專業(yè)學(xué)科教學(xué)法》課程體系建設(shè)，逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展軌道。

2.1確定綜合評價(jià)矩陣

（1）確定評價(jià)對象的因素論域

U={U1，U2，…，Un}是綜合評價(jià)指標(biāo)集合，其中Ui={Xi1，Xi2，…，Xij}表示各主要評價(jià)方面因素。

（2）確定評價(jià)等級論域

V={V1，V2，…，Vn}為評語集，其中每個(gè)等級Vi可對應(yīng)一個(gè)模糊子集。

（3）建立模糊關(guān)系矩陣

對各評價(jià)對象的每個(gè)因素按照評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，即確定從單因素看評價(jià)對象對各等級模糊子集的隸屬度，從而得到模糊關(guān)系矩陣：

（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第54頁）

R是U到V的模糊關(guān)系，R中第i行第j列元素rij表示某個(gè)評價(jià)對象Ui對評價(jià)等級Vj模糊子集的隸屬度。

2.2用層次分析法確定權(quán)重

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱 AHP）是美國運(yùn)籌學(xué)家 T. L. Saaty 教授于上世紀(jì)70年代初期提出的一種簡便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。它把復(fù)雜問題分解成組成因素，并按支配關(guān)系形成層次結(jié)構(gòu)，然后用兩兩比較的方法確定決策方案的相對重要性。

按照層次分析法，可將課程評價(jià)體系分為評價(jià)目標(biāo)（A）、評價(jià)要素（B）、評價(jià)指標(biāo)（C）三個(gè)層次；然后根據(jù)層次分析法建立判斷矩陣A=[a1a2…a3]，求出各評價(jià)因素權(quán)重系數(shù)，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，確定課程質(zhì)量評價(jià)體系及權(quán)重分配。

2.3模糊綜合評價(jià)

根據(jù)模糊數(shù)學(xué)理論，利用合成算子，將A與R進(jìn)行合成運(yùn)算，運(yùn)算模型為：

B為A與R的合成算子，bj是A與R第j列合成運(yùn)算得到的，表示評價(jià)對象從整體上對Vj等級模糊子集的隸屬程度。

3結(jié)論

客觀、公正、準(zhǔn)確地評價(jià)《電氣信息類專業(yè)學(xué)科教學(xué)法》課程質(zhì)量，有利于推動《電氣信息類專業(yè)學(xué)科教學(xué)法》的課程建設(shè)，有利于提高職教專業(yè)學(xué)科教師的水平，有利于培養(yǎng)既有專業(yè)知識、又懂學(xué)科教學(xué)理論知識的職教師資，更有利于促進(jìn)我國職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)法發(fā)展。

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