張金橋

摘 要：本文結(jié)合目前課堂教學(xué)的實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)藝術(shù)、課堂氣氛、教學(xué)效果四個(gè)方面闡述了如何構(gòu)建有意義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-099-01

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一節(jié)課中教與學(xué)的活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，從而為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教學(xué)工作基本的和主要的環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中有著非常重要的意義。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)以定性分析和定量分析相結(jié)合來(lái)制定標(biāo)準(zhǔn)。所謂定性分析，指課堂教學(xué)組織教學(xué)的情況、師生的精神面貌、教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛等因素。定量分析指課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)舊知識(shí)量、講授新知識(shí)量、學(xué)生課堂練習(xí)量等因素的時(shí)間分配。通過(guò)綜合歸納以上兩方面的因素，綜合目前課堂教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可從以下四個(gè)主要方面進(jìn)行。

一、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)課

一堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是課堂教學(xué)活動(dòng)的“方向盤”和“指南針”，也是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒(méi)有，教學(xué)要求達(dá)到?jīng)]有，是一堂課成敗的首要標(biāo)志。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下完成。具體來(lái)說(shuō)，一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，并確定落實(shí)目標(biāo)的優(yōu)良對(duì)策。對(duì)于認(rèn)識(shí)目標(biāo)要考慮傳授了哪些知識(shí)，訓(xùn)練了哪些技能，要始終把它作為貫串課堂教學(xué)過(guò)程的主線，并在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同層次的學(xué)生分層落實(shí)。既面對(duì)全體，又因材施教，使集體教學(xué)、小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于智能目標(biāo)，要把它作為教學(xué)的核心，教師必須堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力。思想情感目標(biāo)，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，和諧滲透，做到既教書又育人。

二、教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的藝術(shù)主要體現(xiàn)在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師所采取的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及教師本身的基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)。首先，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)藝術(shù)要看教師對(duì)教法的選擇是否有獨(dú)到之處。對(duì)于教法的選擇，從某種意義上講，可反映教師的教育教學(xué)觀念。如何處理好“教”與“學(xué)”的地位，解決好“教”與“學(xué)”的矛盾，是很值得廣大教師深刻思考和探索的?！笆┙讨?，貴在啟導(dǎo)”即說(shuō)明無(wú)論用什么教法都應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；二是要因材施教。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。因此，教師必須把“教”致力于“學(xué)”，才能把課堂教學(xué)效率落到實(shí)處。筆者認(rèn)為，教師在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，遵循“誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo)”相結(jié)合的原則，著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。課堂教學(xué)藝術(shù)成功與否，教師對(duì)教法的選擇十分關(guān)鍵。

其次，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)藝術(shù)要考察教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否精當(dāng)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)效果密切相關(guān)。教師對(duì)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，堅(jiān)持“五為主”，實(shí)現(xiàn)“四要度”。堅(jiān)持“五為主”是指：以發(fā)展為主旨、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教材為主源、以練習(xí)為主線。要實(shí)現(xiàn)的“四要度”是指：復(fù)習(xí)要“高效度”、導(dǎo)入新課要“強(qiáng)力度”、傳授知識(shí)要“參與度”、鞏固練習(xí)要“多角度”。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)持“五為主”，實(shí)現(xiàn)了“四要度”，實(shí)際上就是注意了教學(xué)活動(dòng)中“教為主導(dǎo)”，學(xué)為主體，培養(yǎng)能力為主線的能動(dòng)過(guò)程。

再次，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)要注重教師的素養(yǎng)和教學(xué)基本功。其主要包括教態(tài)、語(yǔ)言、板書、板圖、常規(guī)教具的操作使用等內(nèi)容。教師是育人的職業(yè)，教師的儀表、神態(tài)應(yīng)與這一莊嚴(yán)的職業(yè)相一致，教學(xué)語(yǔ)言是課堂上教師與學(xué)生之間交流信息的主要手段，它構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體，直接影響著教學(xué)效果，因此，教師必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)講求科學(xué)規(guī)范，富于啟發(fā)性和趣味性。有人說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)就是語(yǔ)言的藝術(shù)”，可見(jiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在。一幅好的板書或板圖，可以展示出教師的教學(xué)思路，凝聚著教材的精華，具有很強(qiáng)的直觀性，給人以美的享受。教師優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的操作示范和良好的臨場(chǎng)應(yīng)變能力也會(huì)贏得學(xué)生的信賴和尊敬，收到良好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

三、課堂氣氛的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動(dòng)的主渠道，課堂氣氛主要通過(guò)教師精湛的教學(xué)藝術(shù)來(lái)烘托，只有知識(shí)而缺乏教學(xué)藝術(shù)的講授難使教學(xué)效果達(dá)到滿意的程度。同樣只講求教學(xué)藝術(shù)忽視教學(xué)內(nèi)容的授課則僅是一種“花架子”。美國(guó)教育家林格倫把課堂上師生交流分為四種：?jiǎn)蜗蚪涣鳌㈦p向交流、多向交流和綜合交流。教師在教學(xué)中對(duì)這四種方式要靈活運(yùn)用，尤其要多采用后兩種，以活躍氣氛。此外，課堂管理是否科學(xué)化；教學(xué)手段是否現(xiàn)代化；課堂上師生關(guān)系是否融洽；學(xué)生注意力是否集中；思維是否活躍；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是否真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)；學(xué)生的精神狀態(tài)是否達(dá)到最佳境界等，都是影響課堂教學(xué)氣氛活躍程度的因素，也是衡量一堂課是否真正做到“教得輕松，學(xué)得愉快”的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一堂課的質(zhì)量，除上述三方面內(nèi)容外，還要通過(guò)課堂上的反饋系統(tǒng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映給老師，再依據(jù)對(duì)效果的驗(yàn)收方能評(píng)定出本節(jié)課是否出色完成了任務(wù)。一般可通過(guò)聽(tīng)學(xué)生答問(wèn)，查學(xué)生作業(yè)，看學(xué)生對(duì)話表演等途徑獲取學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的程序，并依據(jù)分層施教的目標(biāo)原則來(lái)判定學(xué)生獲得基本技能的實(shí)際水平。顯然，良好的課堂教學(xué)效果應(yīng)是教學(xué)成功的歸宿。

總之，以上四個(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系，相輔相成的。我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)實(shí)踐中，要把這四個(gè)方面緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，督促教師在優(yōu)化課堂教學(xué)上下功夫，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率，從而把提高教學(xué)質(zhì)量真正落實(shí)到課堂之中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛 炎 語(yǔ)言教學(xué)原理 重慶出版社.2002.

[2] 張正東 外語(yǔ)教學(xué).重慶出版社.2004.

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