在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院的實訓(xùn)教室里，陳國平老師正指導(dǎo)學(xué)生在通信現(xiàn)網(wǎng)模擬平臺上配置數(shù)據(jù)，調(diào)測性能。陳國平既是通信學(xué)院的講師，又是中興通訊的工程師。目前，該院像陳國平這樣擁有雙重身份的教師有22名，占專任教師的三分之二。

“教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)”是一些高職存在的通病，不僅是設(shè)備落后，在技術(shù)、能力乃至文化等方面與企業(yè)的生產(chǎn)實際都相差甚遠。雖然南京信息職院在與中興通訊合作的過程中引來了1.5億元的新設(shè)備，但學(xué)院副院長杜慶波認為，僅有設(shè)備還是不夠的，必須在教師素質(zhì)和課程體系上與企業(yè)進行深度對接。

2012年，學(xué)院借國家骨干院校建設(shè)的契機，與中興通訊合作成立“電信學(xué)院”，試圖開辟一塊“試驗田”，探索“雙主體”辦學(xué)新模式——企業(yè)負責(zé)專業(yè)教學(xué)和管理，學(xué)院負責(zé)全程督導(dǎo)企業(yè)的教學(xué)過程，考核企業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)的工程師與學(xué)院的骨干教師組成“混編團隊”，共同進行專業(yè)開發(fā)、課程建設(shè)和教學(xué)實施。

企業(yè)承擔(dān)了重任，很快派出17名工程師走上講臺。他們有的在國際一流通訊企業(yè)任職多年，有的是通訊行業(yè)培訓(xùn)的“金牌講師”。工程師把自己的“絕活兒”帶到課堂，按照14個典型工作崗位、10個關(guān)鍵工作階段，梳理出3層4類共12項崗位核心能力，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程模塊，形成新的課程體系，并承擔(dān)近六成的專業(yè)課教學(xué)。

企業(yè)的培訓(xùn)教材被轉(zhuǎn)化成教學(xué)講義，崗位技術(shù)的最新發(fā)展在第一時間進入課堂，在實訓(xùn)室里上課，在真實設(shè)備上演練，邊學(xué)邊做成為教學(xué)常態(tài)。按工作流程設(shè)置項目任務(wù)，按企業(yè)分工進行角色扮演，團隊學(xué)習(xí)、自我評價，新穎的教學(xué)組織形式，把企業(yè)對員工的素質(zhì)要求融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。

以往，學(xué)院教師理論素養(yǎng)扎實，但是缺少企業(yè)實操經(jīng)驗，講解課程往往擺脫不了學(xué)科思維，來自企業(yè)的工程師們則更注重對工作思維和經(jīng)驗的傳遞，更能抓住實際應(yīng)用中的要領(lǐng)。通信學(xué)院副院長湯昕怡舉例說，在講解移動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計時，教師一般會將大量精力放在技術(shù)原理和技術(shù)流程上，而企業(yè)工程師則會從工程實踐的角度分析GSM（全球移動通信系統(tǒng)）等不同類別網(wǎng)絡(luò)的特點和方案設(shè)計上的區(qū)別。

教師“混合編隊”不是簡單混合，除了平時互相切磋外，企業(yè)還免費給學(xué)院教師提供新技術(shù)培訓(xùn)機會，學(xué)院教師每年可以輪番到企業(yè)進行3個月的現(xiàn)場體驗。目前，參與團隊的專任教師都拿到了職業(yè)技能高級資格證書或企業(yè)證書。

近年來，教師“混編團隊”已經(jīng)改造了20門專業(yè)課程，編寫了21本教材，并多次獲得國家級、省級獎勵。長期跟蹤研究這項改革的學(xué)院高教所所長徐胤莉說：“校企合作不能停留在財和物的對接上，更重要的是通過理念的對接，改變教師的教學(xué)觀念和專業(yè)素養(yǎng)，改變課程體系和內(nèi)容，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。”