張冬閣

（濟(jì)寧第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 濟(jì)寧 272000 ）

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的反思與改革

張冬閣

（濟(jì)寧第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 濟(jì)寧 272000 ）

當(dāng)前針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程大部分都是通過集體授課的形式，通過什么樣的方式，來更有效地通過這樣的教學(xué)方式來完成集體課的教學(xué)。除了在歌唱發(fā)聲的相關(guān)技能和知識(shí)來進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)層面上還應(yīng)該對(duì)教學(xué)的理念進(jìn)行創(chuàng)新，明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)相關(guān)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，形成具有學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的相應(yīng)課程及體系，最大限度上激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)制度做出評(píng)價(jià)。

學(xué)前教育；聲樂；教學(xué)；改革

聲樂一直都被作為學(xué)前教育中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，它主要是以歌聲為教學(xué)的手段，對(duì)人們內(nèi)心世界中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行表達(dá)。其特點(diǎn)主要是在于通過優(yōu)美的歌聲及清晰的語言情感來進(jìn)行內(nèi)心情感的抒發(fā)，扣人心弦引起人們的共鳴。想要練好此唱法，最關(guān)鍵的就是學(xué)生需要通過科學(xué)的手段，刻苦地進(jìn)行訓(xùn)練，聲樂教學(xué)通過一對(duì)一的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式比較有利于教師針對(duì)于每一個(gè)學(xué)生所具備的素質(zhì)來進(jìn)行授課，通過不同的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生提高專業(yè)水平。但是，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來說似乎存在不恰當(dāng)之處。因?yàn)樵趯W(xué)前教育專業(yè)的課程中所設(shè)置的課程種類是比較繁多的，聲樂課時(shí)比較少。所以，目前在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課中基本還都是通過集體課的形式來進(jìn)行教學(xué)的。

為了能夠更好地幫助學(xué)生提升專業(yè)技能及水平，本課題中我們將主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容做出討論和研究。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生源差距較大

因?yàn)閷W(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生在人數(shù)上是比較多的，生源基礎(chǔ)更是參差不齊，學(xué)生在音樂的素質(zhì)及嗓音條件之中都比不了聲樂專業(yè)的學(xué)生。對(duì)此，以教學(xué)的實(shí)際角度出發(fā)就不能夠采用專業(yè)院校中一對(duì)一的教學(xué)模式來進(jìn)行授課。所以，這也就決定了在學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教學(xué)中必須要通過集體課教學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)。但是，在過去的聲樂集體中對(duì)于學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的差距是很難做到權(quán)衡的。長此以往，除了一部分悟性比較好的學(xué)生之外，大部分的學(xué)生還不能夠掌握完全正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間所存在的差異性的問題也不能夠得到有效的解決，這給學(xué)生帶來了非常大的厭學(xué)情緒，很大程度上對(duì)教學(xué)效果帶來了一定的影響。那么針對(duì)聲樂集體教學(xué)中通過什么樣的方式來處理這樣的問題呢，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步的反思和探討。

（二）忽視對(duì)于教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)生在日后的就業(yè)中基本都是從事幼兒教學(xué)工作，目前大部分學(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容都與幼教的實(shí)際互相脫離，導(dǎo)致在教學(xué)成果中存在欠佳的情況。因?yàn)楦邘熞魳方處熞恢币詠矶际乔啡焙陀變簣@進(jìn)行直接交流的平臺(tái)，針對(duì)于幼兒園課程的改革觀念更是重視程度不高。這樣也就導(dǎo)致多年以來，學(xué)前教育專業(yè)中聲樂教學(xué)一直都是與高校音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)相雷同，在教學(xué)的內(nèi)容上存在嚴(yán)重的脫離實(shí)際的情況。再者來說，還因?yàn)閷W(xué)生所接觸的幼兒歌曲不多，針對(duì)于幼兒歌曲在發(fā)聲概念上的懵懂，進(jìn)入到實(shí)踐工作中，在學(xué)校所學(xué)習(xí)的聲樂技巧在實(shí)踐教學(xué)中基本都用不到，有時(shí)候還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱是通過白聲或者是真聲去唱。再比如說，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)的幼兒歌曲彈唱課程中，學(xué)生在鍵盤組的伴奏中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是鍵盤教師進(jìn)行授課，沒有讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，針對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)來說極為不利。

（三）聲樂教材缺失嚴(yán)重

當(dāng)前學(xué)前專業(yè)中的聲樂教材還沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，大部分學(xué)校還都是依靠上課的教師通過自選歌曲的形式來進(jìn)行課程的授課，這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了課程學(xué)習(xí)的效果。所以，通過對(duì)學(xué)前專業(yè)中的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知程度上，選取古今中外思想性比較強(qiáng)、藝術(shù)價(jià)值比較高、訓(xùn)練程度比較大的藝術(shù)歌曲及優(yōu)秀的教材對(duì)于學(xué)生來說非常關(guān)鍵和重要。與此同時(shí)，還需要做到的就是對(duì)于教材進(jìn)行不斷地更新及補(bǔ)充，多多選取一些能夠充分反映出時(shí)代精神以及現(xiàn)代生活元素的作品。讓學(xué)生能夠更多地通過現(xiàn)代生活中的主題元素來對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到非常好的升華。對(duì)此，為了能夠進(jìn)一步地提高教學(xué)的質(zhì)量以及提高學(xué)生的能力，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課集體課教學(xué)的改革及探究已經(jīng)成為急需解決的問題。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的反思與改革

（一）完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系

第一，當(dāng)前學(xué)前專業(yè)聲樂課在教材中還沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，基本都是依靠上課的教師自由選取歌曲來進(jìn)行教學(xué)的，這在一定程度上嚴(yán)重抑制上課的效果，針對(duì)于這一問題，需要我們選取具備特色的學(xué)前專業(yè)教學(xué)教材，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)中更多地接觸一些幼兒園的歌唱教學(xué)及相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容。

第二，學(xué)前教育專業(yè)的課程中，聲樂作為專業(yè)技能課程中尤為關(guān)鍵的組成部分。但是受到學(xué)時(shí)上的限制，在整體的課程設(shè)置之中，專業(yè)技能課程及所有課程設(shè)置中所占據(jù)的比例比較小，一般都是兩年制。對(duì)此，需要對(duì)現(xiàn)行的相關(guān)課程做出有效的結(jié)構(gòu)調(diào)整，更多地融入一些藝術(shù)文化素養(yǎng)及提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程。

第三，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間問題上是有限的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)幼兒歌曲的編配及幼兒歌曲的演唱和表演等培養(yǎng)類的課程不能夠有效地設(shè)立。這也就導(dǎo)致了學(xué)生所掌握的技能是有限的，不能夠很好地適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育改革所提出的要求。對(duì)此，需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生幼兒歌曲的教學(xué)，這針對(duì)于幼兒來說，教師的正常唱法是獲取美好聲音的重要源頭，對(duì)此，幼兒教師是需要具備比較好的范唱能力的。

第四，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于幼兒歌曲彈唱層面的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于幼兒歌曲的伴奏及伴唱的能力，逐步提高學(xué)生對(duì)于幼兒歌曲的彈唱素質(zhì)及能力。

第五，突顯出教學(xué)的實(shí)踐性。在教學(xué)中需要不斷地提高教學(xué)實(shí)踐的深度，因?yàn)檫@已經(jīng)成為當(dāng)前層次學(xué)前教學(xué)專業(yè)改革的基本方向及趨勢(shì)。針對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該努力與幼兒園構(gòu)建相應(yīng)的聲樂課程實(shí)踐基地，聲樂教師與教學(xué)法教師進(jìn)行協(xié)作，有計(jì)劃地開展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（二）發(fā)揮聲樂集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在聲樂集體課的授課中，不像理論課的授課形式，主要是以教師為主，也不是講授一般的基礎(chǔ)理論，更不像聲樂個(gè)別課那樣針對(duì)性比較強(qiáng)，聲樂教學(xué)通常都是在兩個(gè)人之間來進(jìn)行的。所以聲樂集體課才能夠更好適應(yīng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)。學(xué)前專業(yè)的聲樂集體課是可以根據(jù)具體情況由不同數(shù)量的學(xué)生來同時(shí)進(jìn)行上課的，這樣既解決了聲樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)及技能的提高，同時(shí)還兼顧了不同的學(xué)生所存在的個(gè)性問題，能夠在學(xué)習(xí)中做到互相幫助，在教學(xué)程度上還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的思考。通過素質(zhì)教育的形式，來提高學(xué)生對(duì)于聲樂知識(shí)的實(shí)踐。

（三）融入多媒體聲樂教學(xué)手段

將多媒體教學(xué)的形式融入到教學(xué)之中，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠豐富課堂中的內(nèi)容。

在進(jìn)行多媒體教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生在上課時(shí)的情況以及舞臺(tái)上表演的相應(yīng)視頻復(fù)制給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身為參照，對(duì)聲音概念做出觀摩，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后完善自身的不足。

另外，教師在采用多媒體教學(xué)中，還可以充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能性，通過網(wǎng)絡(luò)多選取一些實(shí)踐的素材，來激發(fā)學(xué)生的感知及認(rèn)知的能力，讓學(xué)生通過多看、多聽、多實(shí)踐來提高自身的素質(zhì)及專業(yè)能力。

（四）擴(kuò)大招生力度，提高生源質(zhì)量

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的生源問題幾次都做了層次上的提升，在辦學(xué)的思路上得到了擴(kuò)展。但是在生源的質(zhì)量問題上一直都有所下降，這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展來說不太樂觀。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)其特點(diǎn)在就業(yè)形勢(shì)上受到一定的制約，需要招收具備良好藝術(shù)素質(zhì)的生源。對(duì)此，作為學(xué)校應(yīng)該開展宣傳力度，并設(shè)置相應(yīng)的技能測(cè)試，選取成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，提高生源的質(zhì)量。

（五）提高學(xué)生實(shí)踐能力

在提高學(xué)生實(shí)踐能力的問題上，學(xué)?？梢远喽嚅_展活動(dòng)。例如：聲樂比賽、歌唱比賽等等。每學(xué)期可以定期搞一些小型或者是以班級(jí)為形式的合作形式文藝演出，主要以聲樂為主，其中插入一些兒童的表演，讓學(xué)生多多實(shí)踐，提高學(xué)生在舞臺(tái)上的表演能力。這樣既能夠?qū)W(xué)生起到鍛煉性的作用，還能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提高教學(xué)的成果。

三、總結(jié)

綜上所述， 聲樂集體課雖然增添了聲樂教學(xué)的點(diǎn)與面，擴(kuò)展了聲樂教學(xué)的內(nèi)容，但是還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷對(duì)其完善和創(chuàng)新，真正做到學(xué)生素質(zhì)能力的提高，教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］徐冬燕.高師聲樂集體課教學(xué)淺談［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（5）.

［2］王永樺.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的思考［J］.藝術(shù)研究，2010（2）.

［3］李秀玲.學(xué)前教育聲樂課教學(xué)形式之探討［J］.大眾文藝，2010（13）.

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