魯勇威 劉 歆

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130017）

高校英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象研究及對(duì)策

魯勇威 劉 歆*

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130017）

隨著全球化程度的不斷加深以及我國(guó)越來越多地融入到世界中去，英語(yǔ)作為全球通用的一門語(yǔ)言，日益受到國(guó)家、社會(huì)以及家長(zhǎng)們的重視。但是，目前英語(yǔ)教學(xué)石化現(xiàn)象已經(jīng)成為學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)阻礙因素，高校英語(yǔ)老師作為學(xué)生們英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的傳授者，石化現(xiàn)象必然會(huì)對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)的效果大打折扣，進(jìn)而影響到學(xué)生們自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的吸收與鞏固。所以，通過對(duì)這一問題進(jìn)行研究，找出相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)而提高高校學(xué)生的英語(yǔ)水平。

高校英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言石化；對(duì)策

前言

英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象主要指人們?cè)谶M(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，其對(duì)于中介語(yǔ)的一些語(yǔ)法項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和子系統(tǒng)的知識(shí)達(dá)到了一個(gè)固定的狀態(tài)，而學(xué)習(xí)者自身年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備量的增長(zhǎng)都無法改變這種狀態(tài)。也就是當(dāng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到達(dá)自己所能接受的一個(gè)頂峰狀態(tài)時(shí)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)瓶頸期，無論自己多么的刻苦努力，學(xué)習(xí)成績(jī)都很難再取得進(jìn)步。同樣，高校英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的石化現(xiàn)象。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的現(xiàn)狀

（一）高校英語(yǔ)教師存在教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象

老師作為學(xué)生們英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的傳授者，其在教學(xué)過程中所采用的詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法等對(duì)學(xué)生們有著重要的影響，學(xué)生在潛移默化之中就會(huì)接受這種模式，久而久之形成自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣、狀態(tài)，習(xí)慣一經(jīng)形成是很難再改變的。由于英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，所以在學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)有一定的難度，而我們的老師們?yōu)榱吮ＷC有一個(gè)良好的教學(xué)效果，照顧到大多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)水平，往往在課堂上大多采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)或是經(jīng)過改變的，更適應(yīng)中國(guó)人思維方式的中式英語(yǔ)來進(jìn)行教學(xué)。而且，高校教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在一定的不足，幾乎除了英語(yǔ)專業(yè)外，很多老師認(rèn)為大學(xué)期間專業(yè)課對(duì)學(xué)生更重要，在教學(xué)過程中采用的教學(xué)語(yǔ)言往往形式單一，缺乏靈活運(yùn)用性，也使得課堂的趣味性減少。老師的專業(yè)素質(zhì)也是一個(gè)影響因素，很多英語(yǔ)老師并沒有國(guó)外學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，自己掌握的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)也并不是在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)積累起來的，教學(xué)過程中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不地道、不正規(guī)的英語(yǔ)，致使英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性得不到保證。

（二）高校學(xué)生在接受英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中石化現(xiàn)象嚴(yán)重

全社會(huì)目前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重視，我國(guó)經(jīng)濟(jì)條件比較好的大部分地區(qū)從幼兒園起孩子們就開始接觸英語(yǔ)了，但是從幼兒園到大學(xué)，學(xué)了這么多年，我們學(xué)生們的英語(yǔ)水平還是比較差，一張口就會(huì)出現(xiàn)問題。語(yǔ)音石化是一個(gè)問題，在開始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了可以讀出單詞、句子往往會(huì)用比較熟悉的漢語(yǔ)發(fā)音來表示，久而久之對(duì)一些單詞的發(fā)音就固化了，很難再改變。再就是語(yǔ)法石化問題，英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣有它自己本身的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)也和漢語(yǔ)有很大的不同，不同文化的思維模式也是不同的。但是我們很多學(xué)生都沒有在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很難懂得外國(guó)人的思維方式，就不會(huì)表達(dá)一些地道的英語(yǔ)，所以大家都會(huì)用自己更為熟悉的中文的思維模式來表達(dá)英語(yǔ)，一個(gè)人思維方式是很難被改變的。

（三）高校用于英語(yǔ)教學(xué)條件和環(huán)境還不是很完善

進(jìn)入到大學(xué)后，除了英語(yǔ)專業(yè)外，學(xué)校和老師也都更重視大學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，在課程安排上以專業(yè)課為主，英語(yǔ)課程安排得很少，這就在客觀上減少了同學(xué)們學(xué)習(xí)、鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。即使學(xué)生學(xué)校有安排同外教交流，也只是一兩節(jié)了解國(guó)外文化的課程，課下幾乎沒有再同外教學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。校園里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也不是很濃厚，往往一些英語(yǔ)競(jìng)賽或英語(yǔ)演講比賽都是國(guó)家級(jí)的，學(xué)校本身很少舉辦這類型的活動(dòng)。而且圖書館中有關(guān)于英語(yǔ)方面的書籍大部分都是和四六級(jí)或托福、雅思等應(yīng)試方面有關(guān)的，這些究其根本還是為了讓我們順利通過這些考試而迎合我們的思維，以便于我們理解的方式編著的，這些都只會(huì)加深我們英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的石化現(xiàn)象。

二、解決高校英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象的對(duì)策

（一）對(duì)高校英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)

高校要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行定期或不定期的專業(yè)培訓(xùn)，有條件的話還可以派老師到國(guó)外進(jìn)行一段時(shí)間的交流學(xué)習(xí)，這樣對(duì)老師專業(yè)知識(shí)與能力技能的提升是最好不過的。老師在課堂的教學(xué)過程中是應(yīng)該要照顧到大多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)水平，實(shí)用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)語(yǔ)言是可以讓大家都明白，但這的確不利于學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高。老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、過程的不斷推進(jìn)，依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果適時(shí)地增加難度，這可以適應(yīng)不同水平學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，而且增加難度后，出于一種征服心理，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。老師們對(duì)高校英語(yǔ)課程的地位認(rèn)識(shí)也要有所改變，雖然說大學(xué)中英語(yǔ)課程被安排得很少，但是英語(yǔ)卻是對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸蟀l(fā)展極為重要的，老師就更要抓住這有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂中有意識(shí)地使用一些富于變化的教學(xué)語(yǔ)言，靈活的使用教學(xué)語(yǔ)言，避免課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥，這可以增加課堂的趣味性，如一個(gè)意思可以用多個(gè)詞來表示，這有利于打破學(xué)生們對(duì)某一詞匯意思的固化認(rèn)識(shí)。老師在課堂教學(xué)時(shí)自身的教學(xué)語(yǔ)言就要規(guī)范，這不僅體現(xiàn)了老師自身過硬的專業(yè)素質(zhì)，傳遞給學(xué)生的也是規(guī)范的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）高校學(xué)生要掌握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧與方法

作為一名大學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)、初中和高中的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，比如詞匯、句法，在大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一定要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是為中考或者是高考而服務(wù)，更重要的是學(xué)會(huì)對(duì)這門語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。興趣是最好的老師，學(xué)生要培養(yǎng)起對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的興趣，可以通過對(duì)英國(guó)文化、英語(yǔ)電影、英文小說等的興趣增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力，自己感興趣，才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí)中去，讓自己的英語(yǔ)盡可能的專業(yè)、規(guī)范，在這個(gè)過程中老師的適當(dāng)引導(dǎo)也是很重要的。再就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中要避免受漢語(yǔ)思維模式的影響，雖然大多數(shù)的學(xué)生都無法在一個(gè)純正的英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是可以從細(xì)節(jié)著手，平時(shí)多看英文電影、小說，多聽英文廣播，多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，讓自己融入到英語(yǔ)文化中去，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)過程中改變自己的思維語(yǔ)言習(xí)慣，減少漢語(yǔ)的干擾，從而避免英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象。

（三）為高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境

在大學(xué)的英語(yǔ)課程安排上，除了每周的必修課程外，還可以開設(shè)一些英語(yǔ)選修課，這些課的設(shè)置要充滿趣味性，能夠吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，在不影響專業(yè)課學(xué)習(xí)的情況下增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸。并且老師在課堂上盡量使用全英教學(xué)，減少課堂上漢語(yǔ)的出現(xiàn)頻率，讓大家都已英語(yǔ)思維來學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以多安排一些學(xué)生們同外教和留學(xué)生們的交流活動(dòng)，畢竟語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在實(shí)踐應(yīng)用中才會(huì)進(jìn)步得更快，在交流中可以發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)表達(dá)與地道的英語(yǔ)之間的差距，在這種長(zhǎng)期的交流中逐漸打破已有的石化現(xiàn)象。學(xué)校也可以定期舉辦各種類型的英語(yǔ)競(jìng)賽，演講比賽、英語(yǔ)辯論等活動(dòng)，讓大家把學(xué)到的都真正地在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用，而不只是試卷上英語(yǔ)， 為大家創(chuàng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象是英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中不可避免的一個(gè)現(xiàn)象。高校老師也會(huì)存在教學(xué)語(yǔ)言上的石化現(xiàn)象，但是老師可以通過一些專業(yè)的培訓(xùn)來不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)與口語(yǔ)能力，從而在教學(xué)過程中教學(xué)語(yǔ)言更加接近地道的英語(yǔ)。而且英語(yǔ)老師還要針對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況制定出適合他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法策略，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握能力。這就在一定程度上減弱或避免在高校英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言上的石化現(xiàn)象。

［1］陳軍向.語(yǔ)言石化現(xiàn)象：原因與對(duì)策［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（12）：22-24.

［2］劉劍輝.國(guó)內(nèi)外中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究綜述與分析［J］.武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）：518-520.

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