本碩博連讀培養(yǎng)模式是多元化的研究生培養(yǎng)模式中一種新的嘗試。該模式主要面向?qū)W科專業(yè)需求，培養(yǎng)在高校和科研機構從事教學和研究、具有原創(chuàng)精神和能力的研究型人才，重在學術創(chuàng)新，屬于學術學位類型。

1 多元智力理論及其對研究生培養(yǎng)模式教育改革的啟示

1.1 加德納的多元智力理論

20世紀80年代初，美國哈佛大學心理學家加德納(Howard Gardner，1983)針對傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰(Jean Piaget，1896-1980)的認知發(fā)展理論(Cognitive-developmental theory),在解釋個體智力時的局限性后，提出了多元智力理論(Multiple Intelligences)[1]。1983年加德納出版了《心智的結(jié)構》(Frame of Mind)一書，把“智力”明確定義為：在某種社會或文化環(huán)境的價值標準的指導下，個體用來解決自己所遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品所需要的各種能力。

加德納認為,人的智力(Intelligences)是由同樣重要的多種能力構成的，而不是由一兩種核心能力構成的；各種智力可以多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的；個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的七種智力構成了多元智力理論的基本結(jié)構；智力的核心和衡量標準是解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，而個體的智力不是一元的，而是多元的；每個個體都存在“多元智力框架”，而且是一個開放的結(jié)構，某種能力只要符合“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”，就可以將其以一種相對獨立的智力納入其中，形成人的多元智力結(jié)構。

1.2 多元智力理論對研究生教育改革的啟示

加德納多元智力理論對高層次人才培養(yǎng)有以下幾點重要啟示。

1.2.1 促進了傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變

每個個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式，因此我們的研究生教育，特別是高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更應該是多元化的，通過多種方式去發(fā)現(xiàn)人和培養(yǎng)人。

1.2.2 倡導人才培養(yǎng)要以提升創(chuàng)造力為核心

“智力”是指個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力，重視解決實際問題能力和創(chuàng)造有效產(chǎn)品能力并倡導全面發(fā)展和個性展示，創(chuàng)造能力是推動人類進步最重要的力量。

1.2.3 提示人才培養(yǎng)的全面發(fā)展與個性化的統(tǒng)一

個體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約，前者要求我們以人的多種能力的全面發(fā)展和個性的充分展示為智力發(fā)展的共同特征，后者則要求我們通過有目的、有計劃和有組織的教育改革去實現(xiàn)。

1.2.4 要求對學生個體智力評價具有動態(tài)性

各種智力是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，而人的“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”中的智力要素也是可以改變的，要用多維、動態(tài)和發(fā)展的觀點去分析帶有個性化的智力問題。

1.2.5 加快高層次創(chuàng)造性人才建設是建設高水平大學和一流大學的迫切要求

我國從1987年開始恢復研究生招生制度，學位類型從單一的學術學位向?qū)W術學位與專業(yè)(或職業(yè))學位并重轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)模式從常規(guī)的碩、博分階段培養(yǎng)向本博連讀(直博)、碩博連讀和本博連讀等多種培養(yǎng)模式拓展[2]，招生規(guī)模從大規(guī)模擴招、“批量化”生產(chǎn)向適度控制招生規(guī)模；“個性化”培養(yǎng)方向開始追求卓越創(chuàng)新的教育理念轉(zhuǎn)變[3]。多元智力理論提出的上述核心教育理提示，研究生需要的是個性化培養(yǎng)，尤其是博士的培養(yǎng)更是如此。而加德納提出的多元智力理論為研究生培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才提供了理論依據(jù)[4]。

2 醫(yī)學信息學本碩博連讀培養(yǎng)模式改革

2.1 醫(yī)學信息學本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式改革的必要性

本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式為高層次醫(yī)學信息專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生源，通過本碩博連讀貫通式培養(yǎng)過程，使具有扎實基礎的優(yōu)秀學生具備更明確的持續(xù)發(fā)展空間和目標，有利于學校高層次人才的培養(yǎng)和辦學質(zhì)量的提高。

醫(yī)學信息學又是一門新興的交叉學科，它涉及的知識體系復雜多樣；衛(wèi)生信息化建設對新技術的引進延續(xù)性強，學科理論研究對科研的連續(xù)性、深入性要求高。本碩博連讀培養(yǎng)模式可保障學生專業(yè)學習及研究工作的持續(xù)性和穩(wěn)定性，可適當縮短學生獲取博士學位的周期，符合醫(yī)學信息學學科發(fā)展和國家醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設對高層次醫(yī)學信息人才的需求。

2.2 醫(yī)學信息學本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式改革的可行性

從1985年5月原白求恩醫(yī)科大學(現(xiàn)吉林大學白求恩醫(yī)學部)等四所醫(yī)學院校設置醫(yī)學圖書情報專業(yè)時起，我國高等醫(yī)學信息教育已經(jīng)歷了30年發(fā)展歷程[5]，至2014年已有60余所院校設置醫(yī)學信息相關本科專業(yè)、40余所中等職業(yè)學?；蚋呗毟邔ｎ愒盒ＴO置衛(wèi)生信息管理專業(yè)(0806/102700)[6]。

在研究生人才培養(yǎng)方面， 1984-2000年，中國中醫(yī)研究院(中國中醫(yī)科學院)、中國協(xié)和醫(yī)科大學(中國醫(yī)學科學院醫(yī)學信息研究所)、中國軍事醫(yī)學科學院、湖南醫(yī)科大學、第二軍醫(yī)大學等陸續(xù)設置情報學碩士學位點[7-8]。21世紀以來，醫(yī)學信息領域的研究生教育逐漸活躍[9-10]。在2011年國務院學位辦公室的自主設置目錄外二級學科或交叉學科名單中，吉林大學、南通大學、濱州醫(yī)學院、河北北方學院、溫州醫(yī)學院、河北聯(lián)合大學、昆明理工大學、華中科技大學、中國計量學院、廣東藥學院、安徽中醫(yī)學院等申報的醫(yī)學信息學、醫(yī)學生物信息學、醫(yī)療信息技術、衛(wèi)生信息管理、生物醫(yī)學信息工程、公共衛(wèi)生信息學、中醫(yī)藥信息學等碩士點獲國務院學位辦備案。在博士研究生培養(yǎng)層面，除了復旦大學上海醫(yī)學院、四川大學華西醫(yī)學院等在基礎醫(yī)學或臨床醫(yī)學一級學科下自主設置醫(yī)學信息學博士點外，在2011年國務院學位辦公室的自主設置目錄外二級學科或交叉學科名單中，吉林大學、中國中醫(yī)科學院信息所、廣州中醫(yī)藥大學、湖南中醫(yī)藥大學等申報的醫(yī)學信息學、中醫(yī)藥信息學獲學位辦備案。2012年6月，由中南大學醫(yī)藥信息系、湘雅三醫(yī)院聯(lián)合申報的醫(yī)藥信息管理二級學科博士點通過專家論證。

此外，中國醫(yī)科大學、首都醫(yī)科大學、東北大學等則在社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、生物信息學、生物醫(yī)學工程等學科下通過設置相關研究方向培養(yǎng)醫(yī)學信息領域高層次人才。

2.3 吉林大學醫(yī)學信息學研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀

吉林大學公共衛(wèi)生學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(專業(yè)代碼：110102)的前身是由原國家教育委員會和衛(wèi)生部于1985年4月正式批準，在原白求恩醫(yī)科大學設置的醫(yī)學圖書情報本科專業(yè)。該校是我國高等醫(yī)學院校最早開展醫(yī)學信息本科教育的四所院校之一[11]，在我國醫(yī)藥衛(wèi)生信息管理領域有一定的影響力，是我國醫(yī)學信息人才培養(yǎng)的搖籃。經(jīng)過30年的專業(yè)建設和發(fā)展，特別是隨著國家醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生信息化建設的快速發(fā)展及其對醫(yī)藥衛(wèi)生信息人才的迫切需求，為醫(yī)學信息學高層次人才培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展機遇和外部環(huán)境。

2000年以來，依托吉林大學管理學院圖書館學和情報學專業(yè)、公共衛(wèi)生學院社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理，通過設置醫(yī)學信息(衛(wèi)生信息管理)研究方向?qū)崿F(xiàn)跨學科培養(yǎng)碩士研究生和博士研究生。2011年9月，醫(yī)學信息學博士點獲國務院學位辦批準備案，正式列入2013年吉林大學研究生招生計劃(專業(yè)代碼：1004J5)。醫(yī)學信息學博士點的設置，標志著吉林大學醫(yī)學信息學人才培養(yǎng)體系初步形成。目前，本學科博士生導師4人，設有醫(yī)學信息學理論與方法、醫(yī)學信息資源組織與利用、醫(yī)學信息技術與應用、醫(yī)學數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)等研究方向。2000年以來，本學科教師已先后招收碩士研究生123人，博士研究生24人，進站博士后3人。2013年9月至今，醫(yī)學信息學二級學科已招收三屆研究生，其中碩士研究生16人，博士研究生11人，2013級首屆醫(yī)學信息學研究生將于2016年7月畢業(yè)。

3 醫(yī)學信息學本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式改革的關鍵環(huán)節(jié)

根據(jù)《國家教育部、發(fā)展改革委和財政部關于深化研究生教育改革的意見》(教研〔2013〕1號)文件精神，吉林大學在對部分學科試點的基礎上，于2014年12月對全校各二級學科開展本碩博連讀研究生推薦選拔工作，醫(yī)學信息學二級學科也在此次改革名單之中。此次本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式改革與以往的普博和碩博連讀研究生的要求在選拔標準、培養(yǎng)模式、過程管理等方面有很大的不同，體現(xiàn)了高起點、高要求、高標準和高質(zhì)量。

3.1 選拔標準

發(fā)現(xiàn)人才是培養(yǎng)人才的基礎。實行本碩博連讀的基本目的是為了選拔科研拔尖人才，提高博士研究生的生源質(zhì)量，提升博士生的研究水平。醫(yī)學信息學本碩博連讀研究生實行本科擇優(yōu)遴選，主要從學生的身心素質(zhì)、學業(yè)成績、外語水平、創(chuàng)新精神和科研能力等方面全面考察學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)潛質(zhì)，特別注重科研能力和學術發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.2 培養(yǎng)模式

本碩博連讀研究生分為本科階段和碩博連讀兩段。學生本科高年級階段即確定導師，并在導師指導下開展基礎科研和實踐活動；完成本科培養(yǎng)階段后，進入研究生階段學習，按本專業(yè)碩博連讀研究生培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)，完成博士畢業(yè)論文寫作并通過博士論文答辯取得博士學位證書和畢業(yè)證書。

3.3 過程管理

學院成立本碩博連讀研究生培養(yǎng)領導小組和專家考核小組，負責培養(yǎng)計劃的組織、考核、審定以及選拔考核、博士資格考試、中期檢查等工作。本碩博連讀研究生進入碩士學習階段當年，即可享受學業(yè)獎學金、國家獎學金直推資格及其他優(yōu)惠政策。本學科本碩博連讀研究生培養(yǎng)方案提出明確規(guī)定和基本要求，保證本碩博連讀研究生培養(yǎng)工作質(zhì)量。

3.4 質(zhì)量監(jiān)控

碩博連讀培養(yǎng)階段的研究生在專業(yè)理論課程學習結(jié)束后，須參加博士研究生資格認定考核，通過博士資格認定考核的優(yōu)秀學生可轉(zhuǎn)入博士階段學習；加強必修環(huán)節(jié)的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，包括學位課程學習、文獻閱讀、開題報告、中期考核、學位論文預答辯、論文查重和雙盲評審等，并制定高于本專業(yè)博士研究生畢業(yè)成果要求的學術成果要求。

3.5 分流淘汰

本科進入碩士階段和碩士進入博士階段考核通過者可以完成本碩博連讀培養(yǎng)全過程，即博士畢業(yè)并獲得博士學位。在不同階段未通過的學生則分別按照應屆本科畢業(yè)生、學術學位碩士研究生予以畢業(yè)；已經(jīng)轉(zhuǎn)入博士學習階段的學生，由于特殊原因不能完成培養(yǎng)的，如已完成學術型碩士研究生培養(yǎng)方案要求，通過碩士論文答辯，按照學術學位碩士研究生畢業(yè)。

3.6 論文答辯

按照培養(yǎng)方案要求，入選本碩博連讀計劃的學生在完成規(guī)定的學分及培養(yǎng)環(huán)節(jié)，達到本學科本碩博連讀研究生學術成果要求可申請論文預答辯、答辯。預答辯通過者可申請論文答辯，預答辯不合格者可申請轉(zhuǎn)入學術型碩士研究生培養(yǎng)。在規(guī)定的年限內(nèi)通過博士學位論文答辯后，可經(jīng)學位委員會審核通過，按博士研究生畢業(yè)，獲得博士畢業(yè)證書和學位證書。

3.7 成果要求

本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式改革旨在注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本碩博連讀研究生申請答辯前，其學術成果要體現(xiàn)出較高的學術創(chuàng)新，另外在學術成果數(shù)量原則上也應高于對本專業(yè)普通博士研究生畢業(yè)成果的要求，并在培養(yǎng)方案中予以明確。

在2011年8月于武漢召開的“第六屆全國醫(yī)學信息教育可持續(xù)發(fā)展學術研討會”上，我們曾就醫(yī)學信息學專業(yè)貫通式本碩連讀培養(yǎng)模式的必要性和可行性進行了分析[12]。如今，本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)在我系醫(yī)學信息學專業(yè)實施，相信通過實踐探索，能夠使其更加完善，能夠成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和科學研究能力的醫(yī)學信息學研究型人才的搖籃。