江蘇省海門市悅來初級中學 朱晨娟

1.初中英語教學中小組合作學習存在的問題分析

1.1 初中生的小組合作技能尚不成熟

對于初中生來講，他們的英語基礎還比較薄弱，在有效的英語語言溝通方面還比較困難，這樣就導致他們在學習合作中會產(chǎn)生很大的壓力。同時，學生也沒有很好地準備，這就導致小組合作基礎差，因而不能有效把握英語課程的重點、難點。初中生團隊意識不強，不能很好地分工合作，導致很多學生不能主動交流，從而變成旁觀者，失去了合作者的身份。

1.2 教師對合作學習的控制力薄弱

一些教師習慣了灌輸式的教育模式，不熟悉小組合作學習的教學方法，缺乏相應的指導經(jīng)驗，而教師更多的注重于對知識的輸入，而忽視學生在知識方面的輸出。例如，教師在對江蘇譯林牛津版七冊（上）第五單元“Going shopping”的語法進行講解時，讓學生以話劇的形式對課程進行表演，在表演的過程中用肢體語言表述自己對于 Going shopping的Grammar產(chǎn)生的理解和看法，如let sb.do sth.或是go+doing sth.等等，但是學生缺少生活和表演經(jīng)驗，不能將自己平時的感受通過表演進行展示，同樣也不清楚表演的環(huán)節(jié)與表演流程，小組合作就不能夠有效地進行。因此，失去了對小組合作活動的有效控制，以至于沒有達到理想的小組合作學習效果。學生的英語基礎程度不同，直接導致了差距巨大的小組合作學習表現(xiàn)，使小組合作學習的教學方式難以推進。

1.3 小組合作學習的評價機制匱乏

合理的教學評價有利于初中英語小組合作學習教育模式的推動，現(xiàn)實中更多的是對小組討論的最終結(jié)果給予的教學評價，忽視了在整個過程中的準備與努力。例如：教師只注重最后發(fā)言的學生，而缺乏對參與討論的學生給予表揚與鼓勵，這樣就不能激發(fā)學生的學習熱情，學生的小組合作過程和學習過程沒有得到關注，不能針對學生的學習能力差異進行幫助，就不能有效地達到小組合作學習的目的。因此要構(gòu)建合理的小組合作學習評價機制。

2.如何有效改善初中英語教學中小組合作學習的應用現(xiàn)狀

2.1 教師可以采用創(chuàng)新的教育方法對小組合作學習進行指導

對于小組合作學習，教師應該給予相應的技能指導，仔細觀察學生在活動中的緊張情況與內(nèi)容，并促使小組圍繞著主體進行討論。多媒體和網(wǎng)絡技術的應用可以激發(fā)學生的積極性，借助多媒體設備，可以用PPT的形式將數(shù)字、顏色、植物、動物等形象地展現(xiàn)出來，是學生們的記憶更加深刻。例如，在講授譯林版牛津初中英語教材第七冊（上）第五單元“Going shopping”的語法時，可以給學生播放自己制作的二維動畫，設計相應的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠參與到教學活動中，使其對該部分內(nèi)容的理解和記憶更加深刻，結(jié)合參考答案對動畫中提出的“What are we doing now？”給予時態(tài)的講解分析。在小組學習的時候?qū)@一句型內(nèi)容創(chuàng)設不同的情景，這樣課堂的互動內(nèi)容就更加豐富。

2.2 準確定位學生的主體地位

初中英語課堂上，普遍存在教師全堂講解的現(xiàn)象，學生很少能參與到教師的講解中，自己的見解得不到闡釋。這種情況下，學生的主體性得不到體現(xiàn)，致使大部分學生的自主學習能力愈加缺乏，學生英語水平很難提高。英語教師可以引導不同英語水平的6位左右的學生組成小組，但要按照學生的意愿、各成員的興趣愛好，進行科學合理的搭配。對小組的分工也要依照小組的特點，這樣學生就會積極主動地對知識進行探索，學生的主體地位也可以得到準確的定位。

2.3 提高學生合作交流與自主學習能力

想要激發(fā)學生的學習興趣，不能單單依靠外在因素，而是需要培養(yǎng)學生自己積極勤于學習、思考、動手和總結(jié)的能力，多和英語成績好的學生進行心得交流，互相幫助、互相學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，在真正意義上激發(fā)學生的學習意義，使課堂教學效果更為良好。

總而言之，初中英語教育中合作學習可以提高學生學習的主動性、積極性，使學習氛圍得到良好的塑造、溝通能力、創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。因此，教師對自己教學方法可以適當?shù)貏?chuàng)新，將自己的主導地位降為輔導地位，提高學生的合作交流與自主學習能力。

[1]秦國林.合作學習的基本理論及其借鑒意義[J].黑龍江高教研究,2011(09).

[2]俞紅珍.課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容的術語之辨——以英語學科為例[J].課程·教材·教法,2005(08).