王 艷

(鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

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初等教育研究

芻議提升學(xué)生語文口語交際能力的策略

王 艷

(鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

九年義務(wù)教育階段是學(xué)生語言的感知、學(xué)習(xí)、表達(dá)、運(yùn)用的最佳年齡階段，學(xué)生的口語交際能力在義務(wù)階段就應(yīng)達(dá)到一定的水平。然而當(dāng)下語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)況令人十分擔(dān)憂，面對(duì)這一窘境，我們語文教師可以試著結(jié)合語文教學(xué)從消除口語交際的障礙、創(chuàng)設(shè)便于交際的情境、借助提升能力的橋梁、運(yùn)用正確評(píng)價(jià)的梯臺(tái)等方面來提升學(xué)生口語交際的能力。

中學(xué)；語文；口語交際；能力

隨著社會(huì)生活高節(jié)奏的運(yùn)轉(zhuǎn),社會(huì)人際關(guān)系的不斷的豐富，社會(huì)對(duì)所需人才的要求的變化，人們口語交際的水平就越來越顯示出其重要的作用?？谡Z交際能力是適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的必備素養(yǎng)，學(xué)生通過認(rèn)真的傾聽和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，巧妙的應(yīng)對(duì)人際交往，是現(xiàn)代文明人的應(yīng)有素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段是學(xué)生語言的感知、學(xué)習(xí)、表達(dá)、運(yùn)用的最佳年齡階段，學(xué)生的口語交際能力在義務(wù)階段就應(yīng)達(dá)到一定的水平。

而當(dāng)下語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)況令人十分擔(dān)憂，很多老師把它當(dāng)作是語文教學(xué)主旋律的點(diǎn)綴，使其成為語文教學(xué)中一項(xiàng)可有可無、教學(xué)比重想輕就輕的內(nèi)容。中學(xué)生語文課堂教學(xué)依然是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)唱主角，很少有口語交際教學(xué)，可以說口語交際處于被忽視的狀況[1]。囿于應(yīng)試教育“升學(xué)、“高分”的鉗制，語文教學(xué)幾乎就只剩下讀與寫了，根本談不上口語交際訓(xùn)練，造成我們?cè)S多學(xué)生口語交際水平很低。

面對(duì)這樣一種窘境，作為語文教師的我們?cè)撊绾谓Y(jié)合語文教學(xué)來提升學(xué)生口語交際的能力呢？

一、消除口語交際的障礙

(一)針對(duì)恐懼心理

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響以及各個(gè)地區(qū)教學(xué)資源的制約，教師在課堂上大多是關(guān)注課文內(nèi)容的講解，為了應(yīng)付任務(wù)，只是一味的灌輸知識(shí)而忽略了聽、說訓(xùn)練中學(xué)生說的訓(xùn)練，使學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)言較少，因此有的同學(xué)回答問題，或語音不清，或吐字含糊，或語速不當(dāng)，用課文語句回答還好，用自己的話來概括卻不行，往往辭不達(dá)意，缺乏條理，語無倫次。有很多學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言會(huì)十分緊張，面紅耳赤、手足無措、結(jié)結(jié)巴巴。

教師要首先要打消學(xué)生發(fā)言的緊張氣氛，善于營(yíng)造愉悅、輕松的課堂氣氛，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激活學(xué)生局促、狹隘的思維空間。教師首先要丟掉居高臨下的權(quán)威者的姿態(tài)要多與學(xué)生平等的交流，做他們的朋友，打消他們不敢說的顧慮，讓他們懂得即使說錯(cuò)了或者說的不妥也沒有關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，心理怎么想的嘴上就就怎么說。作為教師要帶著欣賞每一名學(xué)生的眼光，相信在民主、寬松、愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生的言語表達(dá)的欲望會(huì)變得越來越強(qiáng)烈，長(zhǎng)此以往學(xué)生的口語交際能力也會(huì)得到提升。

同時(shí)，教師提問時(shí)，要有所不同，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，盡量要多給時(shí)間讓他們把話說流利、說具體、說動(dòng)人；對(duì)于表達(dá)能力比較弱的學(xué)生，就要適當(dāng)?shù)慕档鸵?，一旦他們能把話說通順，就應(yīng)表揚(yáng)；對(duì)于從來不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，則要有目的的設(shè)計(jì)一些比較容易的，切近他們生活實(shí)際的問題讓他們說。

總之在教學(xué)中，教師要營(yíng)造出良好寬松的語言環(huán)境，要把贊賞送給每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)起他們發(fā)言的積極性，主動(dòng)性。讓我們的學(xué)生感“言” 愿“道”，能“言” 善“道”。

(二)針對(duì)漠視心理

部分教師對(duì)“口語交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的意識(shí)不強(qiáng)，不很了解口語表達(dá)能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中的地位和作用。大多數(shù)教師基本沒有合理、精心的口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)缺乏目的性，學(xué)生口語交際能力基本得不到訓(xùn)練，交際水平基本得不到提升。還有教師認(rèn)為口語交際訓(xùn)練無非就是說說話、演演戲，練與不練、演好與演壞沒有多大區(qū)別，因而根本不加重視，這些教師種種漠視口語教學(xué)的現(xiàn)象也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)口語交際課的漠視，對(duì)口語交際也必然缺乏正確的認(rèn)識(shí)。我們的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試，能不能成為能言善道、善于交際的人不重要。因此，我們的語文老師首先就必須要重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)便于交際的情境

創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)交際的平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說，有話想說，能有效地提高口語交際能力的作用[2]。在口語交際教學(xué)中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，為學(xué)生多角度地創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水。教師可選取生活中的熱點(diǎn)話題，評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊。需要注意的是，無論選取哪種話題都要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展，不切合實(shí)際的話題會(huì)影響學(xué)生訓(xùn)練的積極性。貼近生活實(shí)際的情景設(shè)計(jì)還能使學(xué)生在與其他同學(xué)進(jìn)行溝通時(shí)產(chǎn)生情感上地共鳴，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象[3]。學(xué)生見情境中熟悉的東西多了，就不愁沒有說的材料。假設(shè)你有一個(gè)好同學(xué)近來經(jīng)常上網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲，你很想勸勸他，但又找不到合適的機(jī)會(huì)。今天放學(xué)路上，他邀你一同上網(wǎng)吧。你將如何勸說他呢？這樣貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)情境也便能使其侃侃而談，增強(qiáng)效果。

(二)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

教師要充分依托教材中口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)。如蘇教版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了“假如我是導(dǎo)游”的口語交際活動(dòng)。我就根據(jù)這一內(nèi)容開展一次語文實(shí)踐活動(dòng)，課上我運(yùn)用饒有趣味的語言，以激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，“我們祖國(guó)的名山大川，多不勝數(shù)，真可謂江山如畫。假如你是一只小小鳥，你愿意充當(dāng)一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去游覽祖國(guó)的山川勝景嗎？那就讓我們一起來一場(chǎng)導(dǎo)游秀，展示一下自己當(dāng)導(dǎo)游的風(fēng)采吧！”讓學(xué)生在活動(dòng)中盡情地發(fā)揮自己的口語表達(dá)能力，同時(shí)通過鼓勵(lì)等方式，幫助他們樹立起口語交際的自信心。

(三)創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是一種更能讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)法，對(duì)學(xué)生具有刺激作用，更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。巧妙地結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生充當(dāng)不同的人物，身處其境，切身體會(huì)感受書中的人物狀態(tài)，觸碰人物的靈魂，可以更好地激發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們積極主動(dòng)進(jìn)行口語交際。

如教授《范進(jìn)中舉》時(shí)，讓學(xué)生模仿范進(jìn)的角色表演，用個(gè)性化的語言來表現(xiàn)人物的悲喜命運(yùn)。學(xué)生的輕松表演把范進(jìn)的瘋態(tài)演繹得恰到好處。這種方式使學(xué)生興趣很高，課堂氣氛活躍，學(xué)生在不知不覺中也提高了口語交際能力。在豐富多彩、新穎活潑的適宜表演的情境中，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練可以化被動(dòng)為主動(dòng)，變得自然而又輕松[4]。

運(yùn)用情境教學(xué)有助于學(xué)生的心理機(jī)能發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生順暢、舒適的進(jìn)行口語交際有著很好的幫助。

三、借助提升能力的橋梁

(一)三分鐘演講

遵循面向全體、循序漸進(jìn)的原則，可以讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)或桌號(hào)的順序每天一人輪流進(jìn)行課前演講。

第一階段為“自由演講”。可讓學(xué)生自由選擇演講的題目，自行選擇一個(gè)自己有話可說的題目，主要集中在自己熟悉的學(xué)習(xí)和生活方面，比如介紹自己熟悉的好朋友、新校及母校、影視作品、名勝古跡、各類文學(xué)美術(shù)科技作品等。這樣在最初階段用“自由演講”的形式可以貼近學(xué)生的生活，能讓學(xué)生敢于上臺(tái)說話，很好地增強(qiáng)了他們演講的自信心，讓其切實(shí)感受到演講并非難于上青天。

第二階段為“命題演講”，可以由教師選擇一些演講的題目，也可讓學(xué)生們自己寫下能想到的演講題目，讓演講的學(xué)生抓鬮決定題目，輪到演講的同學(xué)提前三天到我那里抽取題目做準(zhǔn)備，第一輪演講時(shí)，允許學(xué)生帶稿演講，但聲音要洪亮。第二輪均需脫稿，并且要注意演講的體態(tài)、情感的正確表達(dá)。演講的內(nèi)容可豐富，演講風(fēng)格可多樣。對(duì)學(xué)生的演講應(yīng)給予充分的肯定，以調(diào)動(dòng)他們演講的積極性，在評(píng)點(diǎn)時(shí)應(yīng)該樹立一個(gè)演講的榜樣，讓學(xué)生能朝著目標(biāo)在鼓勵(lì)中進(jìn)步，在比較中成長(zhǎng)。

(二)口頭作文

口頭作文是鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合即興講話能力的好方法。這種即席講話要邊措詞、邊表達(dá)，而且要做到有條理、有內(nèi)容、有感情。實(shí)施時(shí)最好從簡(jiǎn)短的語段作文開始，從某一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境展開，可在一段時(shí)間內(nèi)先定“說話”范圍，依據(jù)提綱上臺(tái)發(fā)言，過一段時(shí)間再定好具體題目，讓學(xué)生直接口頭表達(dá)。

口頭作文實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用口語抒寫生活體驗(yàn)，表現(xiàn)生活質(zhì)感[5]。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多積累，提醒學(xué)生要注意展示“眼前景、身邊事、心里話”，展現(xiàn)生活的真實(shí)狀態(tài)，說出自己心里最想袒露的心聲，在訓(xùn)練初始，在表達(dá)內(nèi)容上宜選擇學(xué)生熟悉易組織的題材；在表達(dá)方式上由偏重?cái)⑹骂惖拿}逐步過渡到說明、議論類的命題；采用的方式可以從片斷到提綱再逐漸向完整的文章過渡，循序漸進(jìn)，最終水到渠成。教師一定能夠要選定好的話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生用語言描述生活的能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

例如在《我的叔叔于勒》結(jié)尾處，“我”父母親在哲爾賽島上發(fā)現(xiàn)了窮困潦倒得的兄弟于勒，趕緊改乘另一艘船，躲開了他。如果貧窮的于勒看到了我們這這一家，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。起初學(xué)生會(huì)緊張，為了調(diào)動(dòng)積極性，先讓一部分學(xué)生口述作文，再讓一部分學(xué)生補(bǔ)述自己心中所想，這樣沉悶的課堂變得活躍了，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)了言。

(三)主題辯論

辯論，指的是見解不同的人彼此闡述理由，駁爭(zhēng)論。辯論可以開闊思維,鍛煉辯者的口頭表達(dá)能力。

教師可以從課內(nèi)的課堂教學(xué)延伸到課外的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己身邊的社會(huì)生活中選取自己喜歡的話題作辯題。如教學(xué)《愚公移山》可提出辯題：“當(dāng)代社會(huì)中的我們是應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，還是要批判呢？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，各抒己見。教師可以在了解持有兩種觀點(diǎn)是哪些學(xué)生的前提下，把他們分成兩組，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備辯論材料的時(shí)間，讓每一組都能夠充分討論，并聯(lián)系課內(nèi)外的知識(shí)最好是結(jié)合一些眾所周知的名人實(shí)例以及自己身邊的事例和相應(yīng)的名人名言再進(jìn)行辯論。辯論后，要先讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)議，教師再進(jìn)行總結(jié)，這樣一定能提升學(xué)生口語交際的能力。

四、運(yùn)用正確評(píng)價(jià)的梯臺(tái)

口語交際評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、準(zhǔn)確、及時(shí)、積極參與口語交際過程，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)的發(fā)展[6]。教師的評(píng)價(jià)得體恰當(dāng)，會(huì)更加激起學(xué)生口語交際的熱情。

(一)鼓勵(lì)性原則

學(xué)生在口語交際的過程中容易產(chǎn)生緊張、害怕的心理。一個(gè)好的語文教師，要善于傾聽學(xué)生的交際語言，要多肯定，用不同的語言準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的積極性[7]。

(二)校正性原則

對(duì)學(xué)生口語現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)目的并不是為了要給學(xué)生排個(gè)三六九等，而是為了讓學(xué)生對(duì)自己目前的口語交際現(xiàn)狀有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，獲得一些在口語實(shí)際訓(xùn)練中有效性的意見，并對(duì)自身存在的某些不足進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以利于今后的口語訓(xùn)練更富有時(shí)效性。教師不應(yīng)僅僅關(guān)注一個(gè)結(jié)果，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的指導(dǎo)，及時(shí)掌控學(xué)生發(fā)展中不足之處，并進(jìn)行及時(shí)有效的矯正，做好學(xué)生的“語言大夫”。

(三)多元性原則

學(xué)生口頭表達(dá)后不僅僅是老師要評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還要學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)要學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評(píng)價(jià)變成了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。另外評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能單一，可以借用口語綜合評(píng)價(jià)表，不僅采用了量化評(píng)價(jià)的方式，將具體的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為星級(jí)，還采用了質(zhì)性評(píng)價(jià)，用“評(píng)價(jià)記錄”來描述學(xué)生在口語交際活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。定量和定性評(píng)價(jià)兩相結(jié)合，能使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、有效。

(四)深刻性原則

所謂深刻性，就是指評(píng)價(jià)不光針對(duì)學(xué)生表達(dá)的現(xiàn)狀，還需要通過這一現(xiàn)狀結(jié)果去分析學(xué)生表達(dá)的得失的具體原因。學(xué)生說出來的話，盡管有值得肯定的地方，但如果只是一味的肯定還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要進(jìn)一步分析那些被肯定的東西對(duì)學(xué)生今后的能力的發(fā)展與有沒有促進(jìn)作用。

口語交際能力是一個(gè)人智慧、知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生走向社會(huì)立足社會(huì)終生受用的語文能力。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口語交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教學(xué)中一定要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生積極參與到口語交際中去，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提升學(xué)生口語交際的能力。

[1]嚴(yán)華銀.關(guān)于語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)思考[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(2).

[2]張清.語文教學(xué)中的口語教學(xué)淺探[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4)．

[3]陳武雄.芻議初中語文口語交際的情境教學(xué)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2013,(4)．

[4]王杰.新課程背景下口語交際教學(xué)策略的研究與實(shí)踐[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2)．

[5]盧朝霞.初中生口頭作文訓(xùn)練淺談[J].成功(教育),2012,(1)．

[6]陸小平.口語交際評(píng)價(jià)的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006,(1)．

[7]杜衛(wèi)英.語文教師的基本功淺探[J].文學(xué)教育(上),2009,(5)．

(責(zé)任編輯：周靜)

Nine-year compulsory education stage is the best age for student's perception, learning, expression, and using of the language, during which students' ability of oral communication should reach a certain level. However, the present teaching status of Chinese oral communication has been a worrying issue. Faced with the dilemma, we Chinese teachers can try to improve students' ability of oral communication in Chinese teaching from the aspects of removing the obstacles of oral communication, creating situations favorable to communication, building the bridge of improving ability, and using the terraces of correct evaluation.

middle school; Chinese; oral communication; ability

2014-11-23

王艷(1981-)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，鎮(zhèn)江市第三中學(xué)一級(jí)教師,主要從事語文教學(xué)研究。

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(2015)02-0014-04