李延延

(江蘇師范大學 教師教育學院，江蘇 徐州 221116)

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高校輔導員師德建設的倫理定向及路徑探究

李延延

(江蘇師范大學 教師教育學院，江蘇 徐州 221116)

師德建設是高校教師隊伍建設的靈魂和基礎。從高校輔導員職業(yè)角色的倫理定向入手，結合對當前高校輔導員師德現(xiàn)狀的調查，從社會環(huán)境因素、學校管理因素以及高校輔導員自身因素探析問題的成因，提出高校輔導員師德建設要著力于輔導員自身道德修養(yǎng)，注重將師德教育與高校輔導員的職業(yè)成長相結合，完善高校輔導員師德考核評價體系建設，充分發(fā)揮師德文化的涵濡浸漬作用。

高校輔導員；師德建設；倫理定向

師德建設是高校教師隊伍建設的靈魂和基礎。近日，教育部制定出臺《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，再次強調，將師德教育擺在高校教師培養(yǎng)首位，貫穿高校教師職業(yè)生涯全過程。高校輔導員作為高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生品行的示范者和思想政治教育規(guī)律的研究者、踐行者。師德如何，不僅影響輔導員工作成效，而且對大學生的成長成才也將產生直接影響。

一、高校輔導員職業(yè)倫理定向

所謂職業(yè)倫理，“是職業(yè)群體為更好地履行職業(yè)責任，滿足社會需要，維護職業(yè)聲譽而制定的自我約束的行為規(guī)范——一套一致認可的倫理標準”。[1](P62)輔導員職業(yè)倫理是對輔導員職業(yè)角色的定位，是立足輔導員主體的角度要求從業(yè)者對總體性的社會倫理和社會主導價值觀的遵守，它主要從責任、權利、義務和利益各方面揭示輔導員在工作中協(xié)調個體、群體與社會關系的職業(yè)行為準則和規(guī)范系統(tǒng)。[2]

二、當前高校輔導員師德現(xiàn)狀及原因分析

為了解新時期高校輔導員師德現(xiàn)狀，筆者選取當?shù)?所不同層次高校的部分教師和學生，從高校輔導員師德總體評價及影響、高校輔導員個體職業(yè)價值取向、師德突出問題及成因、師德建設建議四個維度進行調查研究。

(一)高校輔導員師德現(xiàn)狀

通過數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師和學生都能認識到輔導員師德建設對學生成長發(fā)展的重要影響。91.1%的教師和84%的學生認為輔導員師德對大學生成長的影響程度“非常大”或“比較大”，僅有1.9%的教師和3%的學生認為影響“比較小”或“非常小”。(參見圖1)

圖1 師生關于高校輔導員師德對大學生成長影響程度

關于目前高校輔導員師德總體評價這一問題，65.3%的教師和71.8%的學生表示“非常滿意”或“比較滿意”，僅有4%的教師和3.3%的學生持“比較不滿意”或“非常不滿意”態(tài)度。(參見圖2)

圖2 師生目前對高校輔導員師德總體評價

由此可見，目前高校輔導員師德狀況的主流是好的，大多數(shù)高校輔導員能夠做到愛崗敬業(yè)、為人師表，為大學生思想政治教育和高素質人才培養(yǎng)作出了突出貢獻。但是，由于我國正處于社會轉型期，思想觀念的多元化和價值取向的多樣化所帶來的各種思潮和意識，不可避免地反映到教師隊伍中來，對高校輔導員的思想道德產生一定的影響，由此出現(xiàn)了一些亟待解決的突出問題：部分輔導員政治素養(yǎng)不高，思想認識偏頗；師表意識不強，育人觀念淡??；敬業(yè)精神不足，職業(yè)認同感低；能力結構失衡，專業(yè)精神缺失。(參見圖3)

圖3 師生關于高校輔導員師德存在主要問題

(二)高校輔導員師德存在問題的成因

1．社會環(huán)境因素

首先，市場經濟的不斷深入發(fā)展和完善，在促進高校更新辦學理念、拓寬辦學渠道、增加辦學經費、優(yōu)化人才隊伍的同時，其功利原則、競爭原則、等價交換原則等常常在有意和無意中被引入高校的管理和發(fā)展，[4](P21)促使部分輔導員開始“以新的社會坐標審視自己的職業(yè)，從而改變了過去那種以追求精神價值為主的價值取向”，功利主義、實用主義、極端個人主義等不良價值觀對高校師德建設產生巨大影響。[5]其次，社會轉型時期，多元文化的不斷滲透和網(wǎng)絡的日益普及，為思想政治教育的深化提供新的載體和諸多便利，但也沖擊著大學生的思想價值觀念、生活方式和身心健康，給高校輔導員的思想政治教育工作帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。再次，高校輔導員職業(yè)社會認同度低，得不到社會的理解和尊重，常常被認為只是學生的“勤務人員”，專業(yè)要求不高，地位較專業(yè)教師低下，造成部分高校輔導員職業(yè)認同感低，職業(yè)道德信念淡化進而導致職業(yè)行為失范。

春捂秋凍是指秋季衣服不要穿太多，被子不要蓋太厚，讓寶寶對涼爽環(huán)境去逐漸適應。由于氣溫變化較大，外出時備一件薄外套和一頂小帽，減少寶寶受涼。回家后，別急著脫外套，很快給寶寶脫去外套容易受涼感冒。

2．學校管理因素

一些高校對輔導員隊伍建設缺乏應有的重視，輔導員保障制度不健全，師德培養(yǎng)、考核、評價、監(jiān)督、激勵機制功能失位。主要表現(xiàn)在：第一，選聘機制不健全。入口關不嚴，選拔、配備輔導員缺乏嚴格的條件和標準，往往忽視對職業(yè)道德和心理健康的測評，導致輔導員素質參差不齊，數(shù)量不足，專業(yè)結構不合理。第二，師德教育培訓流于形式。多數(shù)高校對于輔導員師德的教育，僅僅局限于崗前培訓過程中一門有關職業(yè)道德知識課程授教，忽略了引導輔導員在復雜的工作實踐中認識、理解和培育職業(yè)道德。第三，考核激勵機制不科學。多數(shù)高校對于輔導員師德的評價單一化、僵硬化、片面化，單純以學生的成績、獲獎情況、考研錄取率、就業(yè)狀況作為衡量的標準，導致輔導員工作功利化，忽視立德樹人的職責和所應承擔的義務，相應地也就不會形成有效的監(jiān)督體系和激勵機制。第四，保障機制不健全。受輔導員工作性質和特點的不利影響和輔導員職業(yè)前景不明、待遇偏低、社會評價不高等諸多因素的制約，部分輔導員容易產生職業(yè)倦怠，轉崗流失嚴重，嚴重影響高校輔導員的工作熱情，制約了高校思想政治工作實效性。

3．個人因素

當前高校思想政治工作所面臨的新形勢、新問題，要求處于學生工作一線的輔導員必須具備更高的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。一方面，受社會不良風氣的影響，部分輔導員放松了對理想信念的追求，忽視對政治理論的學習，從而導致自身理論水平不高，政治素養(yǎng)偏低。另一方面，當前“80后”輔導員已經成為高校輔導員中的骨干力量，從畢業(yè)到為人師表的教師，角色轉變過快，導致他們對教師職業(yè)道德認識不足、理解不夠；加之，因定位不清、職責不明，繁雜的事務性工作擠占了進一步學習、研究的時間，個人素質和能力積淀不夠，造成工作原地踏步,得不到創(chuàng)新和突破，從而影響工作的熱情和積極性，產生職業(yè)倦怠。

三、加強和改進高校輔導員師德建設有效途徑探析

高校輔導員師德建設是一項整體性、系統(tǒng)性的工程。應緊密圍繞教育引導、制度約束、機制保障、文化濡染等維度來提升高校輔導員對師德認知、認同和實踐的自覺性，推進高校輔導員師德建設的制度化、常態(tài)化和長效化。

(一)引導高校輔導員加強基于自身專業(yè)的師德修養(yǎng)

“師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)。做好老師，要有理想信念，要有道德情操。”[6]理想信念和職業(yè)責任是高校輔導員師德建設的靈魂，是激發(fā)輔導員工作積極性，增強職業(yè)認同感，形成職業(yè)績效的重要動力。首先，以社會主義核心價值觀為引領，努力加強對高校輔導員理想和道德的培育，并將其內化為自身修養(yǎng)，轉化為自覺行動，加強政治理論學習，提升職業(yè)能力，以自己的模范行為影響和帶動學生。其次，進一步明確高校輔導員職業(yè)角色定位，只有將高校輔導員擔負著的教育、管理、服務的重要責任與學生需求價值以及大學精神價值相統(tǒng)一，才能從根本上有效地促進輔導員自我道德修養(yǎng)的積極建構。

(二)注重將師德教育與高校輔導員的職業(yè)成長相結合

在現(xiàn)有規(guī)范的基礎上，進一步細化高校輔導員職業(yè)倫理守則，明確界定輔導員工作的各個環(huán)節(jié)不應做、不能做、禁止做的行為禁區(qū)和底線，并使之成為高校輔導員準入標準以及考核評價、辭退的重要依據(jù)。同時，要建立和完善高校輔導員崗前、在職和職后一體化的師德教育機制，緊密聯(lián)系高校輔導員的思想、工作和生活實際，多渠道、分層次地開展形式多樣的有針對性和實效性的師德教育，從而避免空洞而泛化的教條式理論灌輸?shù)谋锥?，有效激發(fā)輔導員自覺遵守師德規(guī)范的內在動力。

(三)完善高校輔導員師德考核評價體系建設

合理完善師德評價體系有助于提高高校輔導員的道德素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展，形成融洽的師生關系，增強思想政治工作的實效性。一是要倡導“育人為本”的高校輔導員師德評價理念，避免片面的以學生成績、獲獎情況、考研就業(yè)率等功利性的導向。二是要實施多元化的評價方式，注重考核高校輔導員在理想信念、示范引領、專業(yè)提升、服務社會和文化創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，并作為崗位聘用、培養(yǎng)培訓、評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。三是構建高校輔導員師德監(jiān)督的良性運行機制，設立郵箱、電話、網(wǎng)絡等多種形式，確保渠道的暢通和有序，及時發(fā)現(xiàn)糾正高校輔導員的師德偏差；實現(xiàn)學校、學生、家長、社會“四位一體”的共同參與，并加大體制外監(jiān)督的權重。四是要建立健全獎勵制度，將師德表現(xiàn)作為評優(yōu)的必要條件，對師德表現(xiàn)突出的輔導員，予以重點培養(yǎng)、表彰和獎勵。

(四)充分發(fā)揮師德文化的涵濡浸漬作用

樹立先進典型，發(fā)揮典型示范作用是加強高校輔導員師德建設、提升職業(yè)認同感的有效途徑和方法。注重發(fā)掘、選樹和推廣高校輔導員師德先進典型，發(fā)揮其引領、示范和標桿作用；注重利用博客、微博、QQ、微信等新興交互式媒介開展師德宣傳，調動高校輔導員參與和體驗的積極性，在雙向互動中提升宣傳的影響力和感染力；注重傳承本校傳統(tǒng)，培育優(yōu)良校風、教風和學風，讓高校輔導員在耳濡目染的浸潤中增進對師德的情感認同。

[1]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京:教育科學出版社,2002.

[2]朱月晨.關于高校輔導員職業(yè)倫理的思考[J].教育與職業(yè),2012,(6).

[3]王婷,史慧明.高校輔導員職業(yè)角色的基本倫理定向[J].思想理論教育,2013,(9).

[4]邵紅云.新形勢下加強高校師德建設的途徑研究[D].西安:長安大學碩士論文,2008.

[5]曹硯輝，譚來興.高校輔導員師德建設初探[J].教育探索,2010,(2).

[6]習近平同北京師范大學師生代表座談時的講話[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/2014-09/09/c_1112413723.htm，2014-09-09.

(責任編輯：胡安波)

Teacher’s ethics construction is the soul and foundation of teacher troops construction in colleges and universities. Combining the ethics investigation of the current situation of college counselors with the ethical orientation of college counselors’ professional role , the study explores the causes to the problems in terms of social environmental factors, school management factors and college counselors’ own factors, proposes that college counselors’ ethics construction should focus on the improvement of counselors’ own morality, pay attention to the combination of ethics education and college counselors’ career growth, improve the construction of their ethics evaluation system and give full play to the role of ethics culture in imperceptible influence.

college counselors; teacher’s ethics construction; ethical orientation

2015-01-22

李延延(1983-)，女，河南周口人，碩士，江蘇師范大學教師教育學院講師，主要從事大學生思想政治教育研究。

注：本文系江蘇省教育廳2014年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“大學生認同和踐行社會主義核心價值觀現(xiàn)狀與導引機制研究——以徐州高校為例”[2014SJB367]研究成果之一。

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(2015)02-0026-04