☆楊瀾　張克松

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖　241000）

對(duì)安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材編寫(xiě)分析

☆楊瀾張克松

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

信息技術(shù)教材是信息技術(shù)課程的重要承載，信息技術(shù)課程能否有效開(kāi)展直接影響到學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，信息技術(shù)教材編寫(xiě)的有效性非常重要。文章從基礎(chǔ)依托、內(nèi)容安排、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和配套資源五個(gè)方面入手，提出作者對(duì)編寫(xiě)小學(xué)信息技術(shù)教材的幾點(diǎn)思考和建議。

小學(xué)信息技術(shù)；教材；信息素養(yǎng)；配套資源

信息技術(shù)教材是信息技術(shù)課程的重要承載，信息技術(shù)課程能否有效開(kāi)展直接影響到學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教材編寫(xiě)的重要性不言而喻，結(jié)合當(dāng)前最新的安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材來(lái)看，許多地方的編寫(xiě)過(guò)程把握得非常好，但仍然存在一些不足，需要做出適當(dāng)?shù)男薷?。本文以安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材入手，提出自己對(duì)教材編寫(xiě)的一些思考和建議。

一、基礎(chǔ)依托：以《綱要》為參考依據(jù)

目前，小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫(xiě)依據(jù)是教育部2001年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》以對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力要求為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀作為根本出發(fā)點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)［1］。同時(shí)，《綱要》中對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排和課時(shí)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)和內(nèi)容設(shè)置原則等方面提出了詳細(xì)的要求。

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)的信息環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，2001版《綱要》從時(shí)間跨度上來(lái)看，存在很多與當(dāng)下環(huán)境不相適應(yīng)的地方，教材的內(nèi)容也需要跟隨時(shí)代的大環(huán)境進(jìn)行修改。例如：安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材添加了新的章節(jié)用來(lái)介紹平板電腦和智能手機(jī)，還有WIFI、電子雜志、微博等知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)值得肯定。但是，教材還存在一些細(xì)節(jié)方面需要進(jìn)行調(diào)整，例如：Office辦公軟件的版本問(wèn)題，課本上介紹的仍然是較低的2003版本，涉及到的操作系統(tǒng)是XP系統(tǒng)，而在2014年4月8日微軟公司停止了對(duì)XP系統(tǒng)的更新。因此，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫(xiě)，仍然需要以《綱要》作為理論依托，不能完全拋開(kāi)《綱要》，但也需要結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)地對(duì)教材內(nèi)容做出調(diào)整，不斷地優(yōu)化教材。

二、內(nèi)容安排：以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)繩

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的小學(xué)生基本上處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程，即皮亞杰所指的具體運(yùn)算階段。教材需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，以單元形式展開(kāi)教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.知識(shí)重復(fù)，滿足教學(xué)

布魯納認(rèn)為，對(duì)于一門(mén)學(xué)科中重要的基本概念，應(yīng)該在不同的階段反復(fù)學(xué)習(xí)，因此，提出了教學(xué)內(nèi)容的螺旋式編排。螺旋式編排是指根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和課程內(nèi)容的難易程度，把內(nèi)容分成不同層次、不同順序來(lái)編排呈現(xiàn)，讓一些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)逐層深入的重現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠達(dá)到由淺入深、循序漸進(jìn)的效果［2］。相對(duì)于直線式編排不同的是，螺旋式編排必須是在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的提高。因此編寫(xiě)教材時(shí)，每?jī)?cè)教材分為三個(gè)單元，一個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)，單元又劃分為不同的課時(shí)，課時(shí)之間主要屬于以知識(shí)點(diǎn)的螺旋上升，例如：在《書(shū)香班級(jí)照片秀》單元中，主要通過(guò)調(diào)整圖片——修改圖片——照片封面設(shè)置循序漸進(jìn)的方式展現(xiàn)。而單元與單元之間以內(nèi)容板塊的螺旋編排上升，例如：第七冊(cè)第3單元《用網(wǎng)站發(fā)布信息》中主要學(xué)習(xí)網(wǎng)站的規(guī)劃和創(chuàng)建，而在第八冊(cè)第2單元《網(wǎng)上畢業(yè)留念》是構(gòu)建班級(jí)網(wǎng)站，是對(duì)前面所學(xué)網(wǎng)站相關(guān)知識(shí)的重復(fù)和綜合應(yīng)用。

2.學(xué)科交叉，促進(jìn)教學(xué)

信息技術(shù)與課程整合不僅僅依靠教師來(lái)推動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能起到非常重要的作用，而學(xué)生如何應(yīng)用信息技術(shù)則是通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)?？v觀小學(xué)信息技術(shù)教材，學(xué)習(xí)基本上都是關(guān)于軟件的知識(shí)，涉及到其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)很少。針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的交叉，可以先從語(yǔ)文基礎(chǔ)——拼音入手，在對(duì)教材分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在對(duì)軟件操作步驟介紹中，主要通過(guò)文字的描述展開(kāi)，然而不同階段的小學(xué)生的漢字掌握量有限，可能難以認(rèn)全課本中的文字，整段閱讀可能會(huì)存在困難?？梢钥紤]將教材本身與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，對(duì)學(xué)生尚未學(xué)過(guò)的關(guān)鍵字詞加入拼音標(biāo)注，方便學(xué)生理解含義，同時(shí)，也能達(dá)到漢字學(xué)習(xí)的目的。

3.技術(shù)人文，貫穿教學(xué)

學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生會(huì)利用信息技術(shù)工具獲取、傳輸、分析和應(yīng)用信息解決問(wèn)題的綜合能力體現(xiàn)，而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)也正是信息技術(shù)課程開(kāi)展的目標(biāo)所在，把培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)融合到教材中，更符合當(dāng)前新課程改革下信息技術(shù)教學(xué)的需要［3］。因此，教材更應(yīng)該注重聯(lián)系實(shí)際以及當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，以問(wèn)題探究形式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)處理信息和交流合作，提高應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

但是本教材在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題之后，更像是一本軟件操作說(shuō)明書(shū)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有所限制。學(xué)生按部就班完成操作之后，雖然能得到滿意的作品，但是一旦離開(kāi)課本，卻無(wú)法獨(dú)立完成軟件的操作。這完全不符合信息素養(yǎng)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的理念。

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅包括技術(shù)層面，還有人文層面的培養(yǎng)。人文層面的培養(yǎng)需要教材將信息技術(shù)與文化、藝術(shù)和道德等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的健康上網(wǎng)意識(shí)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)倫理道德、法律法規(guī)的理解。只有兩種層面同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)出合格的具有信息素養(yǎng)的人才。

三、教學(xué)策略：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為方法

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)，也順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力［4］。教材每一課都以任務(wù)形式展開(kāi)，在每一課學(xué)習(xí)之前，都會(huì)先創(chuàng)設(shè)情境，然后將知識(shí)點(diǎn)（即任務(wù)）提出。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是提出任務(wù)，讓學(xué)生解決任務(wù)這么簡(jiǎn)單，更注重的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最好通過(guò)學(xué)生自主探討和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成，將各個(gè)任務(wù)分配給個(gè)人［5］。在這方面，教材略顯不足，按照教材的欄目安排，通過(guò)“學(xué)一學(xué)”（詳細(xì)步驟羅列）、“做一做”（案例練習(xí)）、“評(píng)一評(píng)”（自我評(píng)價(jià)）來(lái)完成任務(wù)，整個(gè)過(guò)程更趨向于學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)是不利的。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：以多樣化評(píng)價(jià)為宗旨

教材欄目設(shè)置中有一項(xiàng)是“評(píng)一評(píng)”，它通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)表格的形式對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種改變教材中評(píng)價(jià)方式是很有必要的，但是安徽省教材只有自我評(píng)價(jià)，過(guò)于單一，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式展開(kāi)教學(xué)可以添加協(xié)作評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。

然而，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生給自己打分那么簡(jiǎn)單，還需要考慮學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是否正確、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是否合理、自我評(píng)價(jià)的方式是否全面；尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力不夠成熟，還不能客觀全面地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教材中的自我評(píng)價(jià)只涉及到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容不足。同時(shí)，教材的自我評(píng)價(jià)中涉及到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有些模糊。比如：第六冊(cè)第1課“熟練、一般、不會(huì)”，第二課“熟練、掌握、基本掌握”，一方面對(duì)于五年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不能清晰判斷其中含義，另一方面詞語(yǔ)本身含義存在重復(fù)，例如“熟練”的意思包含熟知并做來(lái)順手，“掌握”的含義包含熟知并能運(yùn)用。

五、配套資源：以資源平臺(tái)建設(shè)為中心

每套教材都會(huì)有配套的光盤(pán)資源，其本意在于輔助教學(xué)和提供學(xué)習(xí)支持。但是實(shí)際使用該教材的光盤(pán)時(shí)發(fā)現(xiàn)存在很多不足。一是光盤(pán)內(nèi)容略顯陳舊，例如：光盤(pán)中關(guān)于Word的相關(guān)知識(shí)仍然是2000版；二是光盤(pán)內(nèi)容重復(fù)很多，不同光盤(pán)中涉及到的電子書(shū)籍和參考網(wǎng)站內(nèi)容一樣，造成資源浪費(fèi)；三是光盤(pán)內(nèi)容多為擺設(shè)，例如：光盤(pán)提供了模擬練習(xí)，為學(xué)生提供各單元的練習(xí)，但點(diǎn)擊進(jìn)去之后發(fā)現(xiàn)模擬練習(xí)中無(wú)任何內(nèi)容顯示。而且在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其實(shí)光盤(pán)的利用率并不高，對(duì)學(xué)生而言更多是一種擺設(shè)。因此筆者建議可以通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)不僅可以解決資源浪費(fèi)問(wèn)題，也可以解決資源時(shí)效性問(wèn)題，同時(shí)，平臺(tái)相對(duì)于光盤(pán)而言，資源更加豐富。這種方式提高了光盤(pán)的擴(kuò)展能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)教材作為信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要工具，其編寫(xiě)的合理性直接影響到課程的有效性。小學(xué)階段的信息技術(shù)課程作為整個(gè)信息技術(shù)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，使其教材編寫(xiě)肩負(fù)著更大的責(zé)任。當(dāng)然本文對(duì)教材的分析僅僅從五個(gè)方面展開(kāi)，可能還存在不足之處。小學(xué)信息技術(shù)教材的優(yōu)化仍有很長(zhǎng)的路要走，信息技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，必然需要經(jīng)歷不斷優(yōu)化的過(guò)程走向成熟。

［1］賈賀.成功編輯策劃小學(xué)信息技術(shù)教材的八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2013，（3）：38-39.

［2］慈黎利，郭芳.對(duì)現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的調(diào)查分析和啟示［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2008，（5）：33-36.

［3］趙凱.對(duì)優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教材編寫(xiě)的幾點(diǎn)建議［J］.中國(guó)電化教育，2007，（01）：86-88.

［4］周燕萍.論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2014，（21）：74-75.

［5］陳小萍.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課的應(yīng)用［J］.中小學(xué)電教，2014，（04）：45.

［編輯：陳鉞］

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