江西 許海燕

小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)探析

江西 許海燕

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的提問(wèn)對(duì)于活躍課堂氛圍，提升課堂效果有著重要的積極作用。但是在目前的教學(xué)中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)依然存在著諸多的問(wèn)題，本文將對(duì)此進(jìn)行深入的探究。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 存在問(wèn)題 解決策略

課堂提問(wèn)是教師以及學(xué)生之間圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的對(duì)話活動(dòng)。有效的提問(wèn)能夠極大的提升課堂效果。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)卻存在著諸多的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)范圍廣卻缺乏針對(duì)性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，最突出存在的問(wèn)題就是教師所提問(wèn)題涉及的面太廣，而針對(duì)性卻并不強(qiáng)。我們知道，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題有更深層次的掌握，同時(shí)顧及到不同水平學(xué)生的需要。利用這種方式使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。但是實(shí)際上有些小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)忽視了這一點(diǎn)，提出的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，并且在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意到學(xué)生之間的不同，使課堂提問(wèn)并沒(méi)有起到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與度的作用。

（二）提問(wèn)均是以考試為指導(dǎo)。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們的確可以看到一些成果，但是在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師提出的問(wèn)題大多是考察學(xué)生對(duì)于文本的理解，或者是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因依舊是因?yàn)榻處熯€沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的枷鎖。即便是小學(xué)生，也依舊面臨著眾多的考試，一旦學(xué)生考試成績(jī)不理想，家長(zhǎng)以及學(xué)校都會(huì)認(rèn)為是教師不負(fù)責(zé)。所以，教師注重學(xué)生的考試成績(jī)這也是無(wú)可厚非的。近年來(lái)，雖然一些開(kāi)放性的討論題也被引入了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，但是開(kāi)放的程度還不夠，題目數(shù)量較少，還沒(méi)有達(dá)到真正的效果。

（三）依賴傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新

語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科，在數(shù)學(xué)中，每個(gè)問(wèn)題都有固定下來(lái)的答案。而語(yǔ)文，尤其是對(duì)于一些閱讀思考，表達(dá)自己看法的問(wèn)題，實(shí)際上并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案。只要學(xué)生言之有理即可。然而放眼如今小學(xué)語(yǔ)文課堂，許多教師依然采用的是灌輸式的教育。強(qiáng)行將自己的觀點(diǎn)或者是答案的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而不是讓學(xué)生自己理解，自己思考后得出答案。新課標(biāo)中明確提出語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)起語(yǔ)文思維。教師強(qiáng)行給學(xué)生灌輸觀點(diǎn)的行為很明顯與之相悖，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

（四）忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生的任務(wù)就是寫(xiě)下教師所講授的知識(shí)并進(jìn)行機(jī)械的記憶。但是隨著新課標(biāo)的逐漸推廣，新的思想以及觀念漸漸普及。學(xué)生的主體地位也在被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可。但是在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，由教師提問(wèn)，學(xué)生作答這一教學(xué)模式依然存在著，并且逐漸變成了一種習(xí)慣。這就是教育中存在的漏洞之一。提問(wèn)并不是教師的專利。學(xué)生也可以向教師進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生將自己不明白的問(wèn)題大膽向教師提出，一來(lái)使自己的基礎(chǔ)更加夯實(shí)，二來(lái)活躍課堂氣氛。但是，在實(shí)際應(yīng)用中也出現(xiàn)了學(xué)生不敢提或者學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題的現(xiàn)象。

二、解決策略

在上文中提到現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的諸多不足之后，本文就將詳細(xì)介紹解決這些問(wèn)題的策略，以便于提高教師提問(wèn)的有效性，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（一）提高教師綜合素質(zhì)

教師在整個(gè)課堂教學(xué)中，處于一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者以及引導(dǎo)者的角色，因此，提出有效、具有針對(duì)性以及梯度性的問(wèn)題就對(duì)教師的水平有所要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要要求自己學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力。在授課之前對(duì)文章的內(nèi)容有著充分的把握以及深度的了解。明確自己的教學(xué)慕白，并且圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題。用于提問(wèn)的問(wèn)題最好是難易適中同時(shí)又相對(duì)有趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。另外，最重要的一點(diǎn)就是作為一名語(yǔ)文教師一定要有著良好的交流溝通能力，確保學(xué)生能夠清晰的理解自己想要表達(dá)的含義。最后，所有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是從實(shí)踐中獲得的。教師要根據(jù)每堂課的效果以及學(xué)生的反饋對(duì)自己進(jìn)行反思，以便于積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）尊重學(xué)生差異、了解學(xué)生個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都具有不同的性格特點(diǎn)，尤其在在小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀以及價(jià)值觀還沒(méi)有養(yǎng)成，周圍任何人的舉動(dòng)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的影響。所以，教師一定要對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生有著全面的認(rèn)識(shí)，了解這些學(xué)生的性格。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，考慮到這一點(diǎn)，對(duì)于不同水平、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使每個(gè)水平的孩子都能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些較難的問(wèn)題，更大限度的激發(fā)他們的能力。對(duì)于中間水平的學(xué)生教師要采用小步子教學(xué)方法，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)。對(duì)于水平較差的學(xué)生，教師可以在引導(dǎo)他們感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣方面多下功夫，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系

上文中提到很多學(xué)生不會(huì)提，不敢提問(wèn)題。根本原因在于以往的教學(xué)模式中教師一直是教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)教師一直處于敬畏的狀態(tài)。顯然這是一種不科學(xué)的師生關(guān)系。新課程的倡導(dǎo)，師生之間建立一種平等、和諧的關(guān)系，這樣使師生互敬互愛(ài)，提高課堂對(duì)話的質(zhì)量，從而提高課堂效率。

三、小結(jié)

本文介紹在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題并且針對(duì)性的提出了解決策略。希望對(duì)于提高語(yǔ)文課堂效果有所貢獻(xiàn)。

[1]郭超. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)研究[D].東北師范大學(xué),2010.

[2]周雙. 小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的有效提問(wèn)研究[D].華中師范大學(xué),2011.

[3]項(xiàng)蕾蕾. 基于課例研究的小學(xué)語(yǔ)文新手教師課堂提問(wèn)能力探析[D].寧波大學(xué),2013.

許海燕（1988年-），女，江西瑞金人，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作。

（作者單位：江西省贛州會(huì)昌縣西江鎮(zhèn)小學(xué)）