吉林　　王茂華

語(yǔ)文課堂 別迷失了自己

吉林王茂華

隨手翻閱幾本關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革方面的書籍，便會(huì)發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)模式的文章、課題比比皆是。不知從何時(shí)起，教學(xué)模式似乎成了所有教師衡定教學(xué)的“既定標(biāo)準(zhǔn)”，于是，很多教師便迫不及待地“拿來我用”，以致于態(tài)度極其虔誠(chéng)、認(rèn)真。事實(shí)上，教學(xué)模式真的就有如此的魔力嗎？

前段時(shí)間，學(xué)校開展了規(guī)模較大的“教研月”活動(dòng)，為使課堂達(dá)到預(yù)期效果，更為了展示自己的教學(xué)成果，老師們可謂想盡了種種辦法，各顯其能。一位語(yǔ)文教師在講授《 孔乙己 》一課時(shí)，便采用了時(shí)下很流行的“朗讀——分析”教學(xué)模式。但見課堂上老師深情動(dòng)容的朗讀，學(xué)生真摯入情的研讀不僅使師生完全沉浸在作者要表達(dá)的思想感情當(dāng)中，而且似乎所有的教師也被這種氛圍所感染。無疑這節(jié)課上得非常成功。老師教學(xué)有法，學(xué)生學(xué)有所得，既體現(xiàn)了教改思路，有提升了學(xué)生的能力。“教研月”之后，恰逢我也要講這篇文章，于是，我便想起了那位老師的教學(xué)模式，心想，何不也嘗試著用“朗讀——分析”的教法來完成這篇文章呢？可一堂課下來，結(jié)果卻令我和我的學(xué)生大失所望，整堂課氣氛平淡，味同嚼蠟，更別說走進(jìn)文本、走進(jìn)作者了。當(dāng)下有學(xué)生甚至直言不諱地問：“老師，你怎么不用咱們的小組合作的學(xué)習(xí)方式了？這節(jié)課我們不適應(yīng)。”

課后，我對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思：別人成功的教學(xué)模式 并不見得適用于每一位教師、每一班學(xué)生，正如醫(yī)生看病要對(duì)癥下藥一樣。那些成功的教學(xué)模式，我們不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地照搬、模仿，而應(yīng)根據(jù)自己和學(xué)生的特點(diǎn)，將其吸納、內(nèi)化，提煉成“自己的”東西，然后再加以運(yùn)用。只有這樣，才能使課堂高效，才能使師生受益，否則，便會(huì)東施效顰，不倫不類。

曾幾何時(shí)，無論是語(yǔ)文教研課、示范課，還是觀摩課、匯報(bào)課，很多語(yǔ)文教師都特別注重、講究教學(xué)的固定程式，即教學(xué)模式，甚至沒有模式也非得弄出個(gè)模式。在他們看來，好像在 課堂上只有體現(xiàn)了教學(xué)模式，才能達(dá)到一種境界，才能得到同行、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。于是乎，朗讀教學(xué)模式、問題教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、角色教學(xué)模式等等，應(yīng)運(yùn)而生。凡所應(yīng)有，無所不有。一時(shí)間，各種教學(xué)模式爭(zhēng)芳斗艷，鋪天蓋地，讓人耳目一新，應(yīng)接不暇。

誠(chéng)然，有些教學(xué)模式的確包含著其獨(dú)特的教學(xué)思想，模式中的教學(xué)策略也有所創(chuàng)新，課堂教學(xué)效率也有所提高。特別是對(duì)于一些年輕教師來說，恰當(dāng)借鑒和運(yùn)用了成功的教學(xué)模式，在教學(xué)上往往會(huì)收到事半功倍的成效。但是，我們也應(yīng)看到另一面，一些教師不加思考，不深入研究文本，不研究學(xué)生，為了省時(shí)、省事，簡(jiǎn)單地“套用”、“拿來”、“復(fù)制”，往往會(huì)使自己的課堂陷入窘境，不僅讓學(xué)生感到茫然，也迷失了自我。究其原因，教學(xué)模式是針對(duì)特定的教師、特定的學(xué)生的，它是一種教學(xué)方法而不是一個(gè)公式。教師的專業(yè)素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、學(xué)習(xí)方法不同，你非得用一個(gè)固定的教學(xué)模式，能行得通嗎？打個(gè)比方，同時(shí)教練，但籃球教練和游泳教練的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練體系能一樣嗎?即使單單是籃球教練，他面對(duì)的是12個(gè)（或更多）隊(duì)員，訓(xùn)練起來，也不能“一刀切”吧。所以，語(yǔ)文教師要模仿、借鑒別人的教學(xué)模式，應(yīng)先分析好自身的情況，分析好自己的學(xué)生的情況，提煉出適合自己的一種模式，不能生搬硬套，否則，別人的東西沒學(xué)會(huì)，自己的東西也弄丟了，豈不悲催？

教學(xué)模式之所以能夠存在，并且讓許多教師趨之若鶩，為之不斷探索，不懈研究，自有其存在的合理性。因此，不管哪一種教學(xué)模式，我們一方面不能全盤否定，但也不能全盤肯定。語(yǔ)文教師要擦亮慧眼，若想在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域有所突破，有所建樹，決不能“為了模式而模式”，而應(yīng)在廣泛學(xué)習(xí)、借鑒吸納的基礎(chǔ)上，探究出一個(gè)屬于自己的一種教學(xué)思想、教學(xué)理念。

（作者單位：白山市撫松縣北崗學(xué)校）