江西 陳燕華

小學作文合作評改模式的應用研究

江西 陳燕華

作文在小學語文教學中是極其重要的組成部分，尤其是小學生學會寫作文后如何提高他們的寫作質量則是當前小學語文教師所面臨的重要問題。因此，本文將深入研究小學作文合作評改模式的應用方法，該模式主要以教師為主導，以學生為主體，以合作評改為主要核心，從而有效提高小學生修改作文的能力，和學生之間互助合作的意識。

小學作文 合作評改 應用研究

一、小學作文教學中合作評改模式的實施背景

對于小學作文教學來說，合作評改模式是語文教師對作文評改的一次創(chuàng)新。以往語文教師在評改作文過程中，既耗時又耗力，而絕大多數的學生往往也不是很關注評改結果，僅是將評改中出現的錯別字進行更正，對教師精心批改的評語以及所指出文章中存在的問題并沒有進行深入分析，這種現象影響了作文評改的效果。為了改變這一現狀，從而出現了合作評改模式，這一模式可以讓學生通過互相合作積極參與到作文評改中，以學生為主體，讓學生自己學會分析。學生在進行合作評改前，要按照教師所規(guī)定的評改程序對自己的文章進行首輪修改。這一環(huán)節(jié)對學生日后的評改非常關鍵，因為所有成功的合作都是以自主學習為前提的。學生在自主修改時，不僅可以有效解決自己力所能及的問題，節(jié)約合作修改的時間，還能讓學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，從而進一步提高學生的寫作能力。

二、小學作文教學中合作評改模式的實施原則

（一）循序漸進

小學教師在作文評改課堂中，要充分突顯學生的自主地位，深入開展合作評改活動，并循序漸進的逐步加深難度，教師在教學過程中要逐步引導學生進入角色，讓學生在學習的同時熟練掌握如何運用這一模式進行作文評改，從而降低學生參與合作評改活動的難度系數。

（二）合作開展

合作評改模式實際上就是學生之間在相互合作下，共同完成作文的評改任務。在合作評改過程中，不僅要求學生充分發(fā)揮自己的思考能力和合作能力，還要求學生在面對難點的同時能夠與其他小組共同研究，從而提高作文評改的準確性和科學性。

（三）直接交流

直接交流是合作評改法的一個明顯特點，它主要是評改者和原文作者進行當面交流的一種過程，二者在交流時需對文章的成功之處和不足之處進行總結和分析，并分別提出自己的意見，這種方式與教師當面評改作文的方式相同，可以很好的提高學生對問題的了解程度。

（四）吸收借鑒

對于合作評改模式來說，每位學生都是該模式的自主參與者，學生在評改過程中可以借鑒和吸收他人的寫作經驗，這也是合作評改模式的主要目的。學生在分析他人寫作經驗的同時，要融入自己的理解成分，從而將其轉化為自己的寫作技巧。

（五）收放結合

小學語文教師在運用合作評改模式時，不僅要注重學生的主體地位，還不能完全將這種主體地位交給學生，要充分發(fā)揮自己的點評作用，對學生存在的問題要進行及時點撥，如學生在評改過程中存在不足，教師可以通過抽閱點評的方式在課堂中對學生進行輔導，從而提高作文的評改效果。

三、小學作文合作評改的課堂應用研究

（一）合理確定合作評改的次數

合作評改模式雖然是對傳統(tǒng)教師評改模式的一種創(chuàng)新，但是它并不能完全代替教師的評改，在小學作文教學中，合作評改模式只能作為一種探究嘗試。因此，合理確定合作評改的次數對于教師來講很關鍵。通常情況下，自主合作評改的作文數量要控制在百分之三十到百分之五十左右，如果學生剛開始使用這種評改模式，則要將作文數量控制在百分之三十以下，待小學生熟練掌握自主合作評改模式的技巧后，其作文數量可以上升到百分之五十。

（二）引導學生按步驟進行合作評改

學生在進行自主評改時，語文教師要加強對他們的技巧指導，讓學生在評改過程中可以有明確的目標，并規(guī)范合作評改程序，按照標準步驟進行合作評改活動。目前，比較有效的方式就是教師為學生制定合理的評改計劃，讓學生按照所規(guī)定的步驟分別進行，這些步驟可以是讓學生糾正錯別字、尋找病句、分析文章結構、總結表現手法、找出中心思想等等。學生如果按照這些步驟層層深入地剖析一篇文章，則可以達到抓住中心思想的目的。

（三）在小組中確定合作評改結果

學生在合作評改過程中，要對評改文章的評語進行評定，為了全面實現評改的科學性和準確性，教師要把對評語評定的環(huán)節(jié)放在小組中進行，每位學生都需要交流自己對文章的初步意見，并對文章中將要撰寫的評語進行說明，同時還需要深入分析該文章的成功之處和不足之處，如果某一學生的發(fā)言不夠充分，那么其他學生可以對其進行補充討論，從而完善對文章的評改結果，另外，學生在撰寫評語時要客觀的對文章進行評價，明確指出文章的亮點和不足的地方。

（四）教師抽選適當的文章進行點評

教師在開展小學生作文合作點評時，要抽取一定比例的文章進行點評，通常情況下，教師可以抽選百分之十五到百分之二十的文章，對學生自主評改的結構進行準確評價。教師在每次抽選文章時要交叉進行，這樣可以更好的掌握學生對合作評改模式的進展情況。如果教師在點評時發(fā)現其中存在問題，要及時在課堂中為學生講解，從而提高學生的自主評改能力。

四、結語

小學語文教師在指導學生評改作文時，可以引導學生運用自主合作的模式進行，這種評改作文的模式不僅可以拓寬學生的視野、豐富學生的情感，還可以在一定程度上提高學生的語文寫作效率，因此，這將是一種綜合提高學生語文水平的教學模式。

[1]吳菊花.淺談小學作文教學中的“導”[J].海峽科學，2012(04).

[2]劉國強.淺談小學作業(yè)教學[J].科技視界，2013(30).

（作者單位：江西省上饒縣四十八小學）