江蘇 楊克慧

源頭有活水 妙筆定生花

江蘇 楊克慧

巴甫洛夫的“觀察、觀察、再觀察。”是語(yǔ)文教師上作文課時(shí)的口頭禪。的確，生活是寫作的源泉，只有用一雙慧眼去觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作文才有永不枯竭的源泉。因此，情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師，從生活中選擇典型場(chǎng)景，把學(xué)生帶到春意盎然的田野，引導(dǎo)學(xué)生觀察燦爛的春花；把學(xué)生帶到機(jī)器轟鳴的工廠，讓學(xué)生欣賞紡織女工織出的一匹匹漂亮的花布……一篇篇文字優(yōu)美、意蘊(yùn)深刻的作文孕育而生。李吉林老師讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、尋找寫作素材的做法值得我們學(xué)習(xí)。但由于諸多原因，教師把學(xué)生帶出校門，深入生活的機(jī)會(huì)少之又少。學(xué)生的生活圈子很小，在“兩點(diǎn)一線”式的家和學(xué)校之間徘徊，那么怎樣從如此小的的生活范圍中發(fā)掘豐富的寫作素材呢？在有限的時(shí)間和空間內(nèi)制造寫作情境，是一個(gè)獲取寫作素材的有效途徑，在作文教學(xué)中，我進(jìn)行了以下實(shí)踐。

一、利用偶發(fā)事件 及時(shí)指導(dǎo)寫作

生活如萬(wàn)花筒，看似千篇一律，其實(shí)每天都不一樣，每天都上演著與往日不同的生活戲劇，如果教師能將偶發(fā)事件作為寫作的素材，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，不就能化腐朽為神奇了嗎？因此在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生隨時(shí)寫，隨意寫，有感而發(fā)，有事可寫。開學(xué)一個(gè)多月了，我班均未獲得流動(dòng)紅旗，學(xué)生們情緒低落，在班會(huì)課上進(jìn)行了批評(píng)和自我批評(píng)。一周后，我班獲得了流動(dòng)紅旗。，全班沸騰。喜事接踵而至，班里一學(xué)生代表學(xué)校參加市演講比賽獲得了二等獎(jiǎng)。聞此喜訊，我內(nèi)心一動(dòng)，回到教室后，我和學(xué)生們一起分享了獲獎(jiǎng)的喜悅心情，并要求學(xué)生以《雙喜臨門》為題，寫一寫自己得知喜訊的感受。學(xué)生們寫作的積極性極高，一堂課的時(shí)間，一篇篇佳作應(yīng)運(yùn)而生。許多學(xué)生的心理活動(dòng)描寫得極為細(xì)膩：“聽到大隊(duì)輔導(dǎo)員播送獲獎(jiǎng)班級(jí)的名單時(shí)，我在心里暗暗地說(shuō)：‘反正不是我們班，聽什么聽！’為獲獎(jiǎng)班級(jí)鼓掌也覺得沒勁，反正是‘為他人做嫁衣裳’。”“這個(gè)消息令我們驚訝，我們低垂的頭不約而同地都抬了起來(lái)，側(cè)著耳朵仔細(xì)聽，不時(shí)用疑惑的眼神互相交流著?！薄巴瑢W(xué)們圍住小演講家，像圍著一位凱旋的將軍，拍拍他的頭，捶捶他的胸膛，比自己獲獎(jiǎng)還高興。”看到這一篇篇文筆優(yōu)美，心理描寫細(xì)膩的作文，我覺得這次偶發(fā)事件我抓得很及時(shí)。這稍縱即逝的情境不就是教師應(yīng)及時(shí)抓住并指導(dǎo)學(xué)生寫作的素材嗎？

以學(xué)生身邊的偶發(fā)事件為題材進(jìn)行作文，并與觀察、思維、情感的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，使他們懂得作文的素材就在身邊，甚至是身邊那些微不足道的小事；讓他們認(rèn)識(shí)到作文素材不需刻意去尋找，身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就是寫作的最好材料?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥?，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

二、制造寫作契機(jī) 供給寫作素材

教師如何在作文教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，這是一個(gè)值得探討的話題。在教學(xué)過(guò)程中，偶發(fā)事件能變成寫作的素材。這樣的事例很多，但畢竟有限，如果能制造偶發(fā)事件，有目的地創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì)，學(xué)生寫作的材料不是更多了嗎？在教學(xué)中，教師要起到“演員”的作用，利用課余時(shí)間，精心策劃，不動(dòng)聲色，不留痕跡地導(dǎo)演出一幕幕情境，給學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì)，為他們提供寫作的素材。

在執(zhí)教《鞋匠的兒子》時(shí)，文中有“尷尬”一詞，為了讓學(xué)生記住這個(gè)詞，我靈機(jī)一動(dòng)，板書時(shí)把偏旁“尤”寫成“九”，并強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)字的偏旁部首是“九”，然后不動(dòng)聲色地繼續(xù)講課。幾分鐘后，終于有人舉手告訴我，說(shuō)我寫錯(cuò)了，我假裝大吃一驚，拿起書仔細(xì)對(duì)照，最后滿臉羞愧地說(shuō)：“老師寫錯(cuò)了，我向你們道歉?！闭n后，我讓學(xué)生們以此事為素材作文，學(xué)生們以《老師犯錯(cuò)了》、《我指出了老師的錯(cuò)》《“尷尬”讓老師尷尬了》、《不要迷信老師》為題目，從不同的角度敘述這件事，立意各不相同，但語(yǔ)言生動(dòng)，學(xué)生們的寫作能力又得到了提高。

教師人為地制造情境，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作，也是挖掘?qū)W生寫作素材的一個(gè)行之有效的辦法。

三、捕捉生活細(xì)節(jié) 深入指導(dǎo)觀察

家庭、社會(huì)是學(xué)生更大的舞臺(tái)，在這些地方發(fā)生的事遠(yuǎn)比在學(xué)校發(fā)生的事豐富多彩。因此，若要真正從根本上解決學(xué)生作文的素材問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用眼睛、耳朵、鼻子去捕捉生活的浪花，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，用一雙慧眼去優(yōu)選生活的典型場(chǎng)景，收集寫作的素材，為寫好作文奠定基石。如一次作文的要求是寫一個(gè)人的特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校圍墻外有一個(gè)小院子，里面有一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)走路的小男孩，站在教室的走廊我們看得清清楚楚。因此，我發(fā)動(dòng)全班學(xué)生利用課間觀察這個(gè)小男孩：他長(zhǎng)得怎樣？他是怎樣走路的？他是怎么騎搖搖車的？他是怎么纏住奶奶撒嬌的？他是怎么吃飯的？全班學(xué)生興趣盎然，每天下課，他們都擁到走廊上，觀察小男孩。這個(gè)小男孩當(dāng)了我們一個(gè)星期的模特，他的活潑可愛被學(xué)生們寫得活靈活現(xiàn)。寫完了小男孩后，我又趁熱打鐵，要求學(xué)生們?cè)儆靡粋€(gè)星期的時(shí)間觀察家中或社會(huì)上的一個(gè)人，寫出他（她）的特點(diǎn)。一個(gè)星期后，《怕媽媽的爸爸》、《心靈手巧的媽媽》、《不怕臟的鐘點(diǎn)工》等一篇篇佳作應(yīng)運(yùn)而生，讓人贊不絕口。

花草樹木、鳥獸蟲魚、日月星辰在學(xué)生的眼中，是一個(gè)個(gè)新奇的、富有魅力的天地。作為教師，我們要教給他們觀察的方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從而形成自主觀察的能力，這才是真正的“授之以漁”。為學(xué)生的習(xí)作注入源源不斷的“活水”，方能“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高潮不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！币虼耍處煈?yīng)善于營(yíng)造作文的情境，使學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒，從而提高學(xué)生寫作的能力。

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）